教学系统设计4.1.pptVIP

第四章 教学模式与策略的选择和设计 第一节 相关概念 教学模式的概念及特点 概念 教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。（Bruce Joyce， Marsha Weil Emily Calhoun，1999 ） 教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。（叶澜，1993年 ） 教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式 。 （朱小蔓，1999 ） 基本类型 信息加工教学模式 依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程，着眼于知识的获取和智力的发展。 个性教学模式 依据个别化教学理论和人本主义教学思想，强调学生的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展。 合作教学模式 依据社会互动理论，强调教师与学生，学生与学生的相互影响和人际交往，着眼于人的社会性品格培养。 行为控制教学模式 依据行为主义心理学理论，通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，来提高目标行为质量和减少不适应的行为。 特点 整体性 是教学现实与教学理论的统一，是教学理论、教学目标和内容、实现条件、教学程序和评价五个要素的统一，指向整个教学过程 指向性 不存在任何一种普适性的教学模式 ，在构建和运用教学模式时，必须考虑其特定性能和运用条件 简约性 用精练的语言、明确的符号或象征图像来反映 操作性 是具体化了的教学思想或理论，便于操作和把握 稳定性 是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带普遍性的规律 教学策略的概念及特点 概念 教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题（施良方，1996） “所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。（袁振国，1998） 教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 （和学新，2000） 一般理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。 基本类型 产生式教学策略 让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。 替代式教学策略 这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。 独立学习与小组学习策略 竞争与合作学习策略 特点 指向性 任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标 操作性 有明确具体的内容和实施方式、步骤，是教学活动具体展开的基本依据 整体综合性 包括教学方法的执行过程、教学活动的元认知过程和教学活动的调控过程 ，三个过程互相作用相互影响 调控性 表现了教师对教学活动的及时把握和调整，表现了教学活动的动态性 灵活性 教学策略的运用要随问题情境、目标、内容和教学对象的变化而变化 教学方法的概念及特点 概念 广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学任务，而采用的一切手段、途径和办法的总称，即某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。包括教学原则和教学规律。 狭义的教学方法是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。 本书中的教学方法是狭义的教学方法 。 教学方法不同于教学工具或教学手段，教学方法是对工具和手段的选择。 特点 指向性 不存在能够适合一切教学目的和内容的 “万能药” 统一性 是教的方法和学的方法的统一 是教学活动中的外显动作，和动机、情感、意志等内隐行为的统一 灵活性 教学方法的选择、运用要根据各方面的条件和实际情况来进行合理的组合 概念的区别和联系 教学策略与教学模式 教学策略与教学方法 谢