化学高考实验复习与创新能力培养.pdfVIP

中国化学会 第四届中学化学教学会议论文 四、问题的难易要适度 随意、浅显的问题引不 学生的兴趣，随声附和的回答也反映不出思维的深度；对于超前深奥的问题 又使学生不知所云难以形成思维的力度，相反会使学生感到高不可攀，挫伤学习的积极性。只有适度的提 问、恰当的坡度，才能引发学生的求知欲望。如 “氧气有哪些物理性质？”、“什么是化合反应？”、“什么 叫化学式？”之类的问题，可能造成课堂上表面的活跃，但对学生思维能力的培养并不能 到很好的作用； 高难度的问题，如 “金属铜为什么与 酸反应不生成氢气而生成水”之类的问题过于深奥，学生答不上， 也无助于思维的发展。再如讲到 “分子”时，提问“分子有哪些性质？”过于简单，平淡乏味，激不 学 生的思维，假若改成“为什么春天可嗅到花香？”、“100ml 水和100ml 酒精混合体积为什么小于200ml ？” 两个问题，就能调动学生积极思维，把知识学好学活。 五、提问要给学生留出思考的时间 问题提出后，要根据问题的难易，留给学生适当的思考时间。有的教师不注意 点，不论问题的难易 如何，提出后马上让学生回答。学生对问题没有思考的时间，从而失去了提问的效果。如讲“盐”一节时， 有教师提出讨论题 “写出四种制备硫酸锌的方法”提问后不足1 分钟，就让三位学生上黑板板书，没有一 个学生能完全写出，而回答这个问题至少要留给学生2—3 分钟的思考时间。 六、提出的问题要富有启发性 启发式教学是教学中必须遵循的原则。教师在设计问题时就应体现学生的主体作用，诱发引导学生展 开积极的思维活动，达到提高思维能力的目的。如 “质量守恒定律是否适应一切化学反应？” 一问题， 还可 样问：“镁条在空气中燃烧后，生成物的质量为什么比原来镁条的质量增加？”尽管两者答案一致 但前者属复习性提问，只要回答 “是”或 “不是”即可，缺乏启发性；后者则可诱导学生思维，富有启发 性。另外，提出的问题要体现系统性；提问要体现整体性，由于篇幅有限， 里不再展开。 综上所述，课堂提问是化学教学中进行启发式教学的重要一环。课堂提问的成败与否，不在于提出了 多少问题，而在于所提问题是否能激 学生的求知欲望。要想设计出好的课堂提问，必须对教材内容有深 刻的理解，吃透教学大纲，并要掌握教育学、心理学和化学专业基础知识，还必须联系学生的实际。 以上为笔者在日常教学中的一点心得体会，由于水平有限，幼稚与错误之外在所难免，望与会专家领 导指正。 参考文献 [1] 人教版 《九年义务教育初中化学教材》 化学高考实验复习与创新能力培养 何鼎友 (安徽省六安市教育局教研室, 237400) 近几年来，高考试题在不断出”新”，所谓”新”，表现在三个方面：一是命题由知识立意向能力立意 转变，更注重的是创新能力的考查，二是在试题情境设 上力求出新，更注重应用能力与迁移能力的考查， 三是在设问方式有所变化。因此，复习中加强对创新能力的培养，是取得高考胜利的重要保证。那么，什 124 中国化学会 第四届中学化学教学会议论文 么是创新呢?即是通过自身的努力，获得新的发现、新的规律、新的应用、新的解法、新的认识等的过程， 广义的创新能力包括：观察能力、迁移能力、应用能力、发现能力、选择能力、实验设计能力等。不难看 出，化学实验是培养化学科创新能力最佳载体。现就如何在高考化学复习中培养创新能力作一个简单的探 讨。 一、以中学化学教材为本，培养迁移能力 迁移能力是创新能力中最为重要的一种，迁移能力常分为两类：一是正迁移，即在实际解题过程中， 主动、自觉地迁移相关知识用于解题。可以肯定地说，掌握的知识、技能再多，不会迁移或迁移不当，所 学知识也只能是死知识，毫无价值；另一种迁移是逆迁移，即在解题过程中，将自己总结出的规律、结论、 经验做法等有价值的信息回迁到自己的知识体系中来，丰富自己、提高 自己。因此，迁移能力是中学化学 复习中必须重点培养的创新能力。 1.认真复习好化学实验基本操作、学生实验、演示实验，为有效实现正迁移创造条件。如，近几年高 考考查的实