对外汉语教学概论复习提纲.pptVIP

第五章 对外汉语教学阶段论 任何学科的教学过程都必须具有: 连续性（continuty) 顺序性（sequence) 整合性（integration) 汉语教学等级大纲： 初级阶段教学 中级阶段教学 高级阶段教学 速成教学 第六章 课型论 第一节 听力课的教学 听力理解过程中的两种知觉加工方式 ①“底朝上”（bottom-up），或叫“材料驱动加工”（data-driven processing）。它的理解过程是从小单元开始，一步步组合起来形成对大单元的理解，这种方式适用于对句子以下层面的理解。 ②“顶向下”（top-down），或叫“概念驱动加工”（concept-driven processing）。它的理解过程是反向的，主要利用背景知识或是图式，结合语言知识对所听材料进行通篇理解。 第二节 阅读教学（二）对阅读理解过程的认识 1.解码过程 2.字面理解过程 3.推论性理解 4.理解监控过程 根据阅读方法的不同，阅读可以分为: 略读、跳读、精读、泛读等几种。 第三节 口语课型的课堂教学 二、对口语教学特点的认识 1.口语教学应体现互动性； 2.口语教学应重视交际功能和语境，但也不能偏废语言结构； 3.口语教学应强调准确性和流利程度的结合； 4.口语教学应重视学生跨文化意识的培养。 三、口语教学应注意的几个问题 1.口语教学是有指导的教学 2.输入要大于输出 3.有选择的改错纠偏 4.不要把口语课上成阅读课 第四节 写 作 教 学 写作的认知模型： 1.任务环境 2.长时记忆 3.工作记忆 外国人学汉语，常常会说出“这个铅笔很厚”、“大夫让我开我的嘴”、“你是服务员，应该服务我”、“他恨鱼”之类的话来。请你运用所学的相关理论，对这些现象逐一进行分析。 答题要点：这些是外国人学习汉语时出现的词语偏误现象，它们分别属于： ⑴母语、目的语在语义上的交叉造成的偏误、 ⑵两种语言中对应词的搭配关系不同造成的偏误、 ⑶两种语言中意义上有对应关系的词语，用法不同造成的偏误、 ⑷两种语言中的对应词语，在感情色彩、语体色彩、使用场合 方面的差异造成的偏误。 “今天下雨很大”、“我是一年前来了的中国”、“我们每天开始上课八点”、“他有照相机，也录音机” 这一类错误是学汉语的留学生常犯的错误。请你运用所学的相关理论，对这些现象逐一进行分析。 答题要点：这些是外国人学习汉语时出现的语法偏误现象，它们分别属于学习者在言语表达过程中出现： ⑴误代、 ⑵误加、 ⑶错序、 ⑷遗漏而造成的偏误 第一部分 儿童第一语言习得的 基本过程理论解释 语言习得（language acquisition）： 是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义 的言语交际活动，不知不觉地（无意识）地获得 一种语言； 语言学习(language learning)： 在课堂环境中，有专门的教师指导，严格按 照教学大纲和课本讲解，练习、记忆等活动，有 计划、有系统也是有意识的对语言规则的掌握。 1、刺激-反应论（后天环境论） 创始人是美国心理学家华生，代表人物是美国心理学家斯金纳，这是一种行为主义的理论。 儿童的语言能力来自一系列的刺激、（成人语言）他们通过模仿做出反应，如果反应正确就会得到强化，一定的刺激和相应的反应多次重复成为习惯从而学会语言。 “语言习得机制（ＬＡＤ）”假说 ： 内在主义（或心灵主义）的代表人物乔姆斯基在研究第一语言习得时提出来的，这种假说认为，人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定。 2、先天论（先天性决定论） 代表人物是语言学家乔姆斯基。 它首先是一种基于对刺激—反应论猛烈批判立场上建立起的理论,是基于理性主义的理论。它认为语言是一种规则体系，是一种以规则为基础的复杂系统而并非习惯的总和，儿童之所以能掌握，是因为人类有天生的、具有受遗传因素决定的掌握语言规则的能力，即“语言能力”。乔姆斯基还提出了“语言运用”的概念，即说话人和听话人对语言规则的具体运用（言语活动）。语言运用以语言能力为基础。 3、认知论（先天与后天相互作论） 瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰的“认知论”为理论基础，认为儿童的语言是建立在儿童认知能力发展的基础上。 认为人类有一种先天的认知能力（功能不变式），与环境相互作用，形成了一定的“认知结构”。（认知图式）这种“认知结构”随着儿童的发展而变化，他的认知能力也不断从低级阶段向高一级阶段发展。 例如： 阐述儿童习得第一语言的主要三种理论 或假说、代表人物、主要观点。 第二部分 成人第二