问题与现象 分析与对策――谈高三数学复习的课堂教学策略和应试训练策略.pptVIP

问题与现象 分析与对策——谈高三数学复习的课堂教学和应试训练策略 近几年高考题参考文本呈强相关，经典频现 高考参考文本一般有教科书、课程标准、考试大纲、考考试说明、参考卷等若干种. 教科书是众多专家集体智慧的结晶，是知识与方法的重要载体. 其中的定理证明和公式推导，方法简捷、优美，不乏经典之作，常常被直接选用作为高考题，如2010 年四川卷理科第19 题：证明两角和的余弦公式Cα+ β：cos(α+β)=cosαcosβ- sinαsinβ；由Cα+β推导两角和的正弦公式Sα+β：sin(α+β)=sinαcos β+ cosαsinβ；又如2011 年陕西卷第18 题：叙述并证明余弦定理. 这种做法虽然会引发争议，但从传统的角度和教学的现实来考量，“引经据典”无可厚非. 2012年陕西卷（理18）继续发扬了这个传统，让考生分析或证明立体几何中的“三垂线定理”，其勇气和胆量令人钦佩. 阅读感悟,探求规律 1. PC1=PC2 2. ∠C1PC2是直角 规律：1. 将定点问题转化为方程恒成立问题， 利用待定系数法求解. 2. 挖掘图形的几何特征（数形结合）. （不够严谨，证明比较困难） 迁移类比,归纳提升 链接1： 2011年苏北四市一模第18题 （4，y1） （4，y1） 4 迁移类比,归纳提升 链接2：2011年盐城市一模第17题 迁移类比,归纳提升 (-1，t) (-1，t) 3x-ty-2=0 例. 在平面直角坐标系xOy中，已知圆C的方程是x2+y2=9，点A(-5，0).试问：在直线OA上是否存在不同于点A的定点B，对于圆C上任一点P，都有PB:PA为常数？若存在，求出所有满足条件的点B的坐标；若不存在，说明理由. 思路1：将定点问题转化为方程恒成立问题，利用待定系数法求解. 设B（t,0）， P（x,y），根据PB:PA=λ建立等量关系. 思路2：由特殊到一般. 一题多解,深入探究 一题多解,深入探究 思考：若去掉 “在直线OA上”这一条件，则是否存在其它定点B，对于圆C上任一点P，都有PB:PA为常数？ P1 P2 例. 在平面直角坐标系xOy中，已知圆C的方程是x2+y2=9，点A(-5，0).试问：在直线OA上是否存在不同于点A的定点B，对于圆C上任一点P，都有PB:PA为常数？若存在，求出所有满足条件的点B的坐标；若不存在，说明理由. 学法指导，总结提升 1.注重研究，把握重点 2.迁移类比，归纳整理 研究教材， 归纳共性，探求通法. 挖掘差异，另辟蹊径. 研究考题， 研究考试说明. 课外作业 结合各市一模试卷进一步整理、比较、归纳 和定点有关的解析几何问题. 2. 请自主研究“解析几何中的定值问题”. 链接：介绍“阅读·引导·提炼·探究”教学模式 “阅读·引导·提炼·探究”教学模式的基本流程如下图： * * * * * * ⑦适度创新 《考试大纲》 指出：“既考查中学数学的知识和方法，又考查考生进入高校继续学习的潜能”. 如何考查出继续学习的潜能？命题专家们现在已经找到了一条“星光大道”——通过解答“自定义”信息题考查学生即时学习的能力. * 2. 回归 ——高三复习的基点 （1）回归课本： 不仅要重视结论性知识，也要重视过程性的知识. 重视基础知识、基本方法、基本题型. 重视对以往真题的研究，寻求规律. （2）回归基础： （3）回归真题： 重视总结反思，帮助学生上升到思想方法层面. （4）回归理性： * 链接：《由数列递推关系求通项公式》 （在宿迁泗阳高三研讨活动中的公开课） 详见《中国数学教育》2011.09 新课程高考注重对基础知识和基本技能的考查，强调通性通法的重要性.教师在“源于教材，高于教材”的基础上，应积极地“溯源登高”，既要回归教材，追踪其在知识结构、编排体系中存在的痕迹，挖掘“母题”，发现联系，又要善于从差异中把握考题生成的过程，探究考题发展的线索，依此透视教材的基础性，展现高考的导向性。为此，高三复习应以“回归”作为复习的基点，认真做好回归教材、回归基础、回归考题、回归理性工作. 由数列递推关系求通项公式 曾荣 江苏省南通市小海中学 课本阅读,回归本源 课本阅读,回归本源 课本阅读,回归本源 【设计意图】在复习中，要重视复习推导证明方法，因为这是强调知识的生成过程，强调生成过程就是强调方法，“过程即方法”，每一个定理的发现与证明都清晰地展示一种或几种数学思想方法，这正是新课程的精髓之一.事实表明：只有当学生从理性的角度真正理解了数学的基础知识，才能为掌握它奠定基础.本节课复习的“由