小议“做中学”科学活动中的教师介入.pdfVIP

维普资讯 维普资讯 空隙》来阐述一下笔者的观点。 盖是提醒幼儿实验结束的标志；小筐既是实验材料的 一 、 问题的设置是关键的介入 盛器，又是分离材料的工具；为了让幼儿能更容易地 “做中学”活动就是解决问题的过程，通常都是从 把托盘里的沙倒进杯子里，教师还在托盘中垫了纸帮 设置疑问开始，解决问题结束。问题是引导幼儿思考、 助幼儿倒沙。合理、巧妙的课前准备，为幼儿的实验过 探索的锁链和核心，随着对一个个问题的探究，引领 程提供了便捷、有效的操作空间，暗中支持幼儿更顺 着幼儿步步深入、渐渐发现问题的真谛。在 “做中学” 利地开展科学研究活动，同时避免了许多不必要的麻 科学教育倡导的准则中明确规定：“引导孩子们观察 烦和意外。可见，在材料的投放上能够折射出教师指 和发现问题，鼓励他们 自己尝试着动手解决问题”。但 导的周密与机智，隐性的介入凸显出显性的教育功 幼儿因为生活和知识经验的局限，让他们 自主发现问 能。 题是不太现实的，这就需要教师的帮助和引导。因此， 三、适度的点拨是有效的介入 ． 问题的设置是否科学，直接影响幼儿探索和发现的效 “做中学”活动的过程就是解决问题和矛盾的过 果。 程，是引导幼儿在对问题的研究和破解中达成对科学 t：L~ii在 物《体间的空隙》中，教师以问题 “比一比、 的理解。在科学教育原则中提出：“为孩子们的探索发 看一看沙子、小石子和大石子有什么不同”为开端，引 现铺路搭桥，促进他们亲历发现过程。”可是幼儿生活 导幼儿发现实验材料的差异。接着设疑 “想办法把这 经验的贫乏，决定了他们在科学探究中将面临更多的 三大杯东西都装进一个瓶子里”。幼儿针对这个问题 问题和困惑。教师有责任点拨幼儿，为他们的探索活 产生了矛盾并引发了尝试的兴趣。在首次实验后，教 动打通关节．帮助孩子获得成功。不过，当孩子还没有 师继续设置问题：你“成功了吗?还有东西留在外面 真正感受到闲难，正初步经历解决问题的过程时，教 吗?还放得下东西吗?为什么?”引导幼儿细致观察，寻 师过早的介入会剥夺幼儿探索、发现和交流的机会； 找空隙，帮助幼儿发现其与物体大小的关系，为第二 当孩子深入困难后，由于没能及时接受教师的介入和 次深入实验提供经验。在二次实验后交流，教师设置 点拨，面对茫然而感到束手无策时，只能使孩子烦躁 问题：“你成功了吗?你是以什么顺序成功的?”请失败 并对探索活动失去信心，因此教师介入的时机和尺度 的小组观察记录单设置问题 ：“你们摆放的顺序和成 是引领幼儿深入探索的关键。 功小组哪里不一样?”引导孩子寻找失败原因，争取下 I：L~N：在 《物体问的空隙》中，当幼JLJll~,序摆放正 一 次的成功。 确后，仍有部分沙子装不进瓶子里，这就需要有生活 这次活动的问题设置层层递进 ，步步引导幼儿观 经验的储备了，比如通过摇、晃等方法可以帮助沙子 察、探索、发现，教师长篇大论式的说教被一个个问题 漏下去，直至全部放进去。幼儿的生活经验储备的差 所代替，幼儿被动的接受在问题的指引下变成主动而 异 ，导致了解决方法的差异性，教师点拨的方法和介 积极的探索，淋漓尽致地体现教师的指导作用。 入的尺度也应随之各不相同：有的幼儿需要教师引导 二、材料的投放是隐性的介入 观察：“看看瓶子里还有空隙吗?”有的则需要问题介 在 “做中学”科学教育活动中，提倡让孩子像科学 入：“有什么办法帮助沙子漏下去呢?”还有的需要更 家一样研究问题，讲求直观性原则和实物教学 ，让儿 显性的指导 ：“把瓶子拿起来摇一摇沙子会怎么样?” 童在整个过程中与实物进行接触，让儿童在操作中理 不同能力的孩子在不同层次的点拨策略下，对于让沙 解科学，因此实验材料的投放是非常严谨的。它关系 子下漏的方法都进行了进一步探索，并获得了成功。 到幼儿实验结果的可信度，关系到幼儿发现和总结现 通过适度的点拨，设计适合幼儿最近发展区的问 象、规律的科学性 ，因此既要考