04年初中新课程培训初中历史课堂教学中有效的学生学习活动设计.ppt

课题研究培训 初中历史课堂教学有效的学生学习活动设计 广州市教育局教研室 何 琼 有理念更应有方法 毛泽东说：“不解决方法问题，任务也是瞎说一顿 。” 先果后因，倒叙式的教学方法运用 设疑激疑，对话式教学方法的运用 情境教学方法的运用 历史比较方法的运用 自主合作学习方法的运用 先果后因，倒叙式的教学方法运用 案例１： 一老师讲《江南地区的开发》这一课时，没有按书中三个子目“西晋的兴亡和内迁的各族”“淝水之战”“江南地区的开发”的正常顺序讲述，而是先让学生了解江南地区开发的情况，然后引导学生探究江南地区之所以得到开发的原因何在？ 点评： 一般常规的做法，是先因后果，严格按时间顺序讲授历史，但这种惯常的思维方式使用太久，会形成思维定式，束缚思想的活跃性，产生负作用。历史教学适当地引导学生进行逆向思维训练，是克服思维定式的好方法。有利于培养学生的创新精神。 （由因联果、由果溯因、因果互证） 设疑激疑，对话式教学方法的运用 案例２ 一教师在讲述战国时商鞅变法一课时所设计的教学活动： 师：公元前４７５年到公元前２２１年的历史被后人称为“战国时期”。同学们从这段时期的名称能联想到些什么呢？为什么后人这样来命名这段历史时期哪？ 生：战争频繁，连年打仗。。。。。。 师：我们一起看看考古发现的证据。（有关当年战争的武器图片及描述战争的图片）。与春秋时期相比，战国时期战争次数多，规模大，时间长，在这种环境下，一个国家怎样才能避免被消灭的厄运？请大家想一想。 生：发展经济，强大自己，抵御外敌。 师：对了，富强成为各国君主追求的目标。（引导后的概括，转入正题）秦国商鞅变法。 点评： 非常规式的陈述历史事件，而是设疑激疑地诱导学生思悟，得出结论，最后引入本课主题。 情境教学方法的运用 案例３ 师：商鞅来到秦国，与秦孝公长谈三次。秦孝公很想变法，但又怕遭到贵族们的反对、干涉，于是决定进行“廷议”，也就是召开宫廷辩论会。廷议成为能否实行变法的关键。商鞅能驳倒那些旧奴隶主贵族吗？ 生：能。 师：你们这么有信心，让我们回到两千多年以前秦国的宫廷里，亲身感受一下廷议的情景。同学们，你们要站在商鞅的立场上，驳倒旧贵族的谬论。我呢，就委屈点儿，扮演旧贵族。可别忘了，你们现在已经是两千多年前的改革家商鞅了。咱们开始。 师：我是一个大奴隶主，我不仅能占有奴隶，还能占有他们生产的所有物产，这多好呀，为什么要变法？ 生：大人，我乃商鞅也，你完全占有奴隶的收获物，奴隶一点生产积极性都没有了。他们逃跑，破坏工具，不断反抗，你怎么能保住自己的财产？ 生：你现在能百分百占有奴隶劳动的收获物，可是他们没有生产积极性。假如现在一个奴隶，一年只能给你生产五百斤粮食，如果提高他们的生产积极性，每年生产六百斤粮食，分给他们五十斤，你得到的粮食比现在百分之百还要多，你怎么不算这个账呢？ 师：现在的办法是祖宗传下来的。祖宗之法不可变。 生：社会是要发展的，国家也要发展， 不可能一成不变。旧的法，不适应了，就要改变，不变是要激起民愤的。 点评： 此案例是教师把学生带到“廷议”现场，然后提议让每一同学都替商鞅想办法，出主意，驳倒守旧派，取得秦孝公的支持。对全班同学而言这是即兴的无特别准备的。其对话的成功是建立在学生已有一定知识储备基础上的。 例４： 广州市第三中李老师就西安事变和平解决的内容，设计过这样的学习活动。将学生分为记者团、张学良、杨虎城及助手、周恩来为首的中共代表及以宋美玲为首的国民党代表等四方面人员，在课前以相应的身份收集材料，然后以记者招待会的方式，再现当年的情景。 点评： 由于课前进行大量素材的准备，故学生对历史事件的了解得以深入，对相关问题的认识非一般常规教学所及。更重要的是这一过程学生收集信息、筛选信息，表现研究成果的能力得到提高，它正是新课程所要求的“过程与方法“教学目标达成的较好体现。 例５ 海口一老师在讲述宋代历史时设计了一个由学生自由整合历史知识的活动。以下是其中一例。 “我是北宋开封的一个富商，凭着自己的聪明才智，我的生意越做越红。我在开封开了一家很大的瓷器铺子，后来又开了绸缎铺子、炼铁铺。我还特别设计了白兔商标作为刘氏店铺的标记。刘氏白兔牌货物的名声也越传越响。 钱赚得多了，我就在四川、杭州等到地开了几家分店，又花了钱置了不少田地，种上从越南传来的占城稻，这种水稻产量特别高。一次我到四川做生意，几家富商前来拜访，谈起铁钱太重，使用不方便。他们想发行一种纸币来铁钱，问我意下如何。 我一听，这是好事呀，于是立即拍板入伙。这样，我们16家富商就联合发行了一种纸币叫交子，这可是世界是最早的纸币呀。回到开封后，我想辛苦了一辈子，应该好好享受