高中历史课的堂生成问题行动研究rdquo 研究报告.docVIP

“高中历史课堂生成性问题行动研究” 研究报告 刘雪利 摘要：高中历史课堂生成性问题行动研究，主要探讨如何处理高中生在历史课堂中出现的生成性问题。研究内容：1．了解学生已有的历史知识经验。2．学生的历史选择性接受问题研究。3．哪些问题容易被学生接受？哪些内容不容易被学生接受？原因何在？4．课堂中学生有意义的构建了什么内容？5．学生生成性问题的积极作用和消极影响。研究的主要形式是课堂实践。通过研究初步掌握了学生的历史学习情况，提高了课堂的实效，提升了教师素质。 关键词：生成；课堂；学生 一、课题研究背景 21世纪是信息社会和知识经济时代。知识经济的本质是创新,创新的基础是人才,人才培养靠教育。在世界范围的教育改革浪潮中,各国教改都不约而同的把培养创新精神和实践能力作为关键凸显出来。我国的教育改革特别强调以学生为主体，培养学生的创新精神和实践能力。在教育改革的推动下，教师的教育教学观念不断更新，为更好地落实课改精神，我们开展了高中历史课堂生成性问题行动研究，主要探讨如何处理高中生在历史课堂中出现的生成性问题。 20世纪8020年间认知心理学的研究成果，以自己对人类的认知发展和学习问题的进一步研究，提出了著名的人类生成学习的过程模型。他的主要观点是理解过程不只是信息从感觉登记到短时记忆再到长时记忆的单向流程，而是新信息与长时记忆内容之间的双向的相互作用过程。 在国内课堂生成理论是华东师范大学叶澜教授最早提出的，教学改革的实践目标定在探索、创造充满生命活力的课堂教学，不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力让课堂从预设的忠实落实的观念中走出，让教学在课堂动态中生成。在研究过程中，小学的语文和数学科目教师开展的较为早，并有了相关研究成果，如江苏灌云钱海平搞得生成性课堂研究，浙江海盐三毛小学的语文学科的生成性教学研究就历史学科而言，尚未取得系统性的成果。河北省邢台市第二十五中学历史组等同行正在对课进行教学反思:高中历史高效课堂教学的必由之路的生成性问题是相对于预设性问题而言的。“预设性教学”是通过课前的预测与设计，对教学内容、教学对象、教学过程、教学环节、教学效果进行的有目的、有计划的清晰理性的超时空的设计与安排。具体的课堂教学情景非常复杂，是不断变化的。正如古希腊哲学家的名言“一个人不能两次踏进同一条河流”一样，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂。样学习内容，由于教师和学生个人的知识背景、生活经验、领悟角度和层度等方面存在差异，不同的个体之间会有不同的感悟（）“预设性教学”与“生性教学”的有机结合“生成性教学”是生成性思维视角下的教学形态，是在教学的展开过程中，由教师和学生根据不同的教学情景自主构建教学活动过程。教师根据课堂中互动状态及时地调整教学思路和教学行为。基本理念可以概括为：关注具体的教学过程，关注课堂教学目标，关注教学突发事件，关注互助学习方法等。它是真实课堂教学过程中师生及多种因素间动态的相互作用相互推进的过程。教师从设想、计划到教育的过程，学生从学习到发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。预设是生成的前提和基础，生成是预设的结果和延续。离开了预设，生成就是无根的苗、无源之水；没有了生成，预设只是一潭平静而没有生命的湖水。教师在教学过程中应该首先把握好“预设”环节，科学、合理并充分地做好“预设”工作，这样才能促使“生存”朝“预设”的方向发展；当“预设性教学”方法与“生成性教学”方法进行了有机结合，教师和学生的积极性、主动性、创造性得到充分发挥，实际教育过程远远要比预定的、计划中的过程更加生动、活泼、丰富。生动的课堂是因预设而存在，因生成而精彩。总体规划教学构想，应变生成性问题教师课前应结合教材、授课时间、学生家庭情况、学生认知程度等各个方面情况进行总体规划。例如，依据教材实际，研究学生思维发展方向，考虑学生对教材内容的兴趣重点，学生可能进行的信息资源收集活动等，以便做好各种应变的准备。再如，引导学生在学习过程中逐步掌握正确的学习方法，养成良性思维习惯，考虑在多维教学目标建构过程中，当情感、态度、价值观与知识和技能目标失衡时，采取何种方法进行应变与调控，教师都应在课前进行整体规划、宏观把握，只有这样，才能在课堂教学中产生生成问题时进行水到渠成的引导。．对待课堂生成性问题课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不可能预见课堂上可能出现的所有新情况。因此，教师在进行课堂教学的时候，应以平和的心态正确面对课堂教学中的生成性问题。当学生的回答超出自己的预设之外的知识时，教师应充分相信自己，做到从容、镇定、灵活、机智地指导学生，千万不能方寸大乱，打乱一切教学设想；更不能对发生的末预设到的生存性问题，视而不见、置之不理。教师