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函数的单调性说课稿 宜兴市旅游职业学校 邓为林 尊敬的各位评委、各位老师大家好，今天，我说课的题目是《函数的单调性》，我将从三个方面来阐述我对这节课的设计． 一、教材分析 本节课选自中等职业学校国家审定教材《数学》第一册第二章函数及其性质§2.3函数的基本性质的第一部分（P59-P61）。函数的单调性是函数的一个重要性质，也是在研究函数时经常要注意的一个性质，并且在比较几个数的大小、对函数的定性分析以及与其他知识的综合应用上都有广泛的应用。通过对这一节课的学习，既可以让学生掌握函数单调性的概念和证明函数单调性的步骤，又可加深对函数的本质认识。也为今后研究具体函数的性质作了充分准备，起到承上启下的作用，继续加强应用数形结合的数学思想分析和解决问题能力的培养。 根据上述教学内容的地位和作用，结合教学大纲和学生的实际，确定了以下教学目标、教学重点和难点：教学目标知识与技能目标：理解函数的单调性概念掌握判断函数单调性的方法进一步掌握数形结合的数学思想 过程与方法目标：培养学生严密的逻辑思维能力以及用运动变化、数形结合、分类讨论的方法去分析和处理问题，以提高学生的思维品质情感、态度与价值观目标：感受探究的乐趣，获得发现的成就感，逐步养成科学严谨的学习态度教学重点和难点重点：深刻理解函数的单调性概念难点：证明或判断函数的单调性 在这个例题中让学生将人走的水平方向和坐标系中x轴联系起来，将高度与y轴联系起来，这样将这个简单的实际问题慢慢转化到函数的单调性上来。 如果将一切实际因素抽象出去，将山坡的曲面搬到直角坐标系中作为两条曲线，思考两种情况下各有什么样的特点？ 可假设A、B两点的坐标分别为（x1，y1）、（x2，y2），曲线是函数y=f(x)的图象， 图（1）中从A到B，相当于x1到x2，A、B所在高度，相当于f(x2) 高于f(x1)，在数学上表现为x1x2，f(x1) f(x2)； 图（2）中从A到B，相当于x1到x2，A、B所在高度，相当于f(x1) 高于f(x2)，在数学上表现为x1x2，f(x1) f(x2)； （二）讲授新课 学生有了这样的认识，就可以给出函数的单调性定义了： 设函数y=f(x)在[a，b]上有定义。若对于任意x1、x2，满足x1x2，且f(x1) f(x2)，则称函数y=f(x)为[a，b]上的单调增加函数；若x1x2，且f(x1) f(x2)，则称函数y=f(x)为[a，b]上的单调减小函数。其中区间[a，b]叫做函数y=f(x)的单调区间。 定义介绍完之后，可以小结一下：函数的单调性可以从图象上来观察，也可以根据函数单调性的定义出发，来加以证明。 （三）巩固新课 通过课本上的例题循序渐进的让学生来理解函数的单调性。 例1 根据图2-8，指出函数的单调区间及在各区间的单调性： (1) (2) (3) 例2 指出下列函数在定义域中的单调区间： (1)y= (2)y=2x2 例1、例2旨在让学生学会通过函数图象来判断函数的单调区间及在各区间的单调性。例题讲解完后让学生自己练习（课内练习1/1（1）（2），2（1）），加深印象。 例3 判定下列函数在指定区间内的单调性： (1)y=3x-6, x((-(,+() (2)y=, x((-(,0) (3)y=2x2-1, x((-(,0] 例3是利用函数单调性的定义来进行证明，讲解过程中可一边讲解，一边总结证明的方法： 在判定函数单调性时，一般总是先作出函数的草图，大致判断其单调性；然后再作检验和证明．检验和证明的过程如下： 第一步 书写“任取x1,x2([a,b]，满足x1x2”； 第二步 写出f(x1), f(x2)的具体表达式； 第三步 判断f(x1) - f(x2)的符号，得出结论． 同样，讲解完让学生自己练习（课内练习 1（1）、（3）），加以巩固。 （四）课堂小结 1．函数单调性的定义、图象特征 2．函数单调区间 3．函数单调性的判断方法 （五）布置作业 P61 课内练习1： 1（3）、2（2） P70 课内练习： 1（2）（4） 三、板书设计 函数的单调性 一、函数的单调性概念 1．函数单调性的图象特征 ……………… 2．函数单调性的定义 ……………… 二、函数单调性的证明 步骤：……………… 例1：……………… 例2：……………… 例3：……………… B A B A f（x2） f（x1） x2 x1 y x O B A B A f（x1） f（x2） x2 x1 y x O （1） （2） a b a b