TPACK美国信息技术与课程整合途径与方法研究的新发展.pptVIP

TPACK——美国信息技术与课程整合途径与方法研究的新发展 TPACK——美国信息技术与课程整合途径与方法研究的新发展 一、引言 美国以科技立国，历来重视各种技术（尤其是信息技术）在教育、教学领域的应用，也是最早强调应有效实现“信息技术与课程整合”）的国家。在这一领域，美国进行了大量的理论与实践探索，包括在： “信息技术与课程整合理论” 和 “信息技术与课程整合的途径与方法” 这两个方面都进行了大量的探索，并取得了许多富有教益的经验与教训。 随着教育信息化在全球的蓬勃发展，许多国家（包括像我们中国这样的发展中国家），教育信息化进程已经从强调“软、硬件基础设施建设”的初始阶段，逐渐进入到强调应用、尤其是“教学过程中应用”的深入发展阶段。 在当前教育信息化已经发展到强调“教学过程中应用”的新阶段中，广大教师（特别是中小学教师）最为关注的恰恰是如何实施“信息技术与课程整合”的有效途径与方法。 可见，对美国在这一领域（即“信息技术与课程整合的途径与方法”领域）多年来所做的研究与探索（特别是近年来在这方面取得的最新进展）进行回顾和梳理，将对我国的广大教师、以及教育信息化的健康深入发展具有重要的借鉴意义。 一、引言 众所周知，“信息技术与课程整合”是由早期的计算机辅助教学发展而来。自1959年美国IBM公司研究出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术教育应用大体上有以下三种不同的应用方式： 1．CAI（Computer-Assisted Instruction 计算机辅助教学） 这种方式主要应用于60年代初至80年代中期（事实上，迄今在世界各地CAI方式仍有不少应用）。 此方式主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。这些CAI课件大多以演示为主。在这一时期，一般只提“计算机教育应用”（因为这时还没有“信息技术教育应用”的概念）。 一、引言 一、引言 一、引言 它阐明了整合目标——培养具有21世纪能力素质的创新人才； 揭示了整合内涵——创设生动的数字化学习环境。 根据这一定义可知，“信息技术与课程整合”和CAI或CAL的本质区别在于：“整合”强调的是通过信息技术来创设数字化的学习环境（或数字化的教学环境）；而CAI或CAL只是把计算机或信息技术看作是辅助教或辅助学的一种工具、手段。由于“环境”这一概念含义较广（凡是主体以外的一切人力因素与非人力因素都属于环境的范畴），所以CEO论坛第3年度报告所界定的整合内涵，就信息技术在教育领域的应用而言，和把信息技术仅仅看成工具、手段的传统观念相比，显然更深、更广，其实际意义也要重大得多。 自90年代中期以来，美国对“信息技术与课程整合”途径与方法的研究大致可划分为三个发展阶段： 第一阶段——WebQuest阶段(大致从90年代中期至2003年)； 第二阶段——TELS阶段(大致从2003年至2008年)； 第三阶段——TPACK阶段(大致从2008年至今)。 二、WebQuest阶段——美国探索“信息 技术与课程整合”途径、方法的第一阶段 下面我们先对上述前两个阶段作简要的介绍与回顾，然后对第三阶段（即近年来美国在这一领域的最新发展）作重点阐述；在此基础上，再对三个阶段进行比较、剖析与评价，以便从中吸取可供借鉴的有益经验与教训。 1．第一阶段最具影响力的“整合”模式 —— WebQuest 2．关于 WebQuest 模式的内容及实施 （1）WebQuest 模式产生的背景 （2）WebQuest 模式的内涵与特征 （3）WebQuest 模式的实施方式 1．第一阶段最具影响力的“整合”模式 —— WebQuest 由于“信息技术与课程整合”也就是“信息技术与学科教学整合”，而学科教学过程涉及三个阶段：一是与课堂教学环节直接相关的“课内阶段”，另外两个是“课前”与“课后”阶段——这二者也可合称为一个“课外阶段”，所以从最高层次考虑，基于信息技术与课程整合的教学模式只有两种，即按照所