《基因在染色体上》教案（人教版必修2）.docVIP

第二章 第2节 基因在染色体上 一．教学目标的确定 新课程标准提到“总结人类对遗传物质的探索过程”，本节内容可强烈体现这一点，教学难点较多但有培养学生的思维能力的好素材。因此在教学过程中，精心设计问题引导学生思考，让其体会科学家的思维过程从而获得思考的乐趣。 二．教学思路的设计 　问题探讨引出问题→根据已学习的知识对问题作出自己的假设，并与科学家的假说比较→理解假说的实验支持，对科学家的精神敬佩→得出结论，对孟德尔遗传定律实质的认识 教学基本过程 教学意图 教师引导 学生活动 问题探讨，发现问题 与孟德尔所用材料相对照，赞同实验材料对科学家研究的重要性 讲解摩尔根实验过程 介绍当时代的知识背景 学习孟德尔的思维方式解释—验证（假说—演绎法） 基因分离定律和基因自由组合定律的实质 将分离定律、自由组合定律中的遗传因子换成同源染色体，这个替换有问题吗？为什么？由此你联想到什么？ 学生回答问题． 这种替换没有问题给出理由． 基因在体细胞中成对存在，在配子中成单；同源染色体在体细胞中也是成对存在，在减数分裂形成配子时分离，配子中也没有同源染色体． 非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂时也是自由组合。 　遗传因子与同源染色体的行为相似，所以替换没有问题。 肯定学生的回答，并与萨顿的假说比较，对自身分析充满自豪。 这只是假说，证明假说是否成立要拿出实验证据。历