“概率与统计”领域的教学研究.ppt

《课标》的变化 统计教学的基础概念 统计教学的核心概念 例举统计学基本概念的理解 统计学教学如何实施 统计建模，要关注统计活动过程 1.《课标》(修订稿)有关统计的内容要求 数据，关注数值与所含的信息 例如，对于下面的两组数据： 甲：75、82、63、98、82、70、90、85； 乙：86、92、81、78、82、71、75、80. 关于数据的含义 史宁中.数学思想概论 ——数量与数量关系的抽象 数据是信息的载体，这个载体包括数，也包括言语、信号、图像，凡是能够承载事物信息的东西都构成数据，而统计学就是通过这些载体来提取信息进行分析的科学和艺术. 数据的分类 3-2 什么是数据分析观念? 《标准》解释数据分析观念为： 了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。数据分析是统计的核心。 第一，点明了统计的核心是数据分析。 “数据是信息的载体，这个载体包括数，也包括言语、信号、图像，凡是能够承载事物信息的东西都构成数据，而统计学就是通过这些载体来提取信息进行分析的科学和艺术”。 第二，点明了数据分析观念的三个重要方面的要求：体会数据中蕴涵着信息；根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性。这三个方面也正体现了统计与概率独特的思维方法。  统计概念的学习要关注概念的内涵 （算术）平均数：作为一种表达一组数据总体特征的指标，平均数的基本特点是什么？它的优势与不足之处分别是什么？在哪些情况下使用平均数比较能够准确刻画数据的总体特点？… “加权平均数”，不仅仅是一种“简便算法”。“权”的概念更多的在于可以用来表达对“重要性”的认同：我们出于某种需要、或者从某个角度来看，对同样的人、事物可能会给出不同的评价。 抽样的样本大小 ☆ 给出问题后，引导学生讨论不同的分类标准。 比如，性别、身高、家离学校的远近、出生年月、左右手写字、爱好等等。 ☆ 当提出的标准较多时，可以根据学生喜好的标准分 组进行调查统计活动。 ☆ 运用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现调查结果。 《标准》在三个阶段的要求: 第一学段:“经历简单的数据收集和整理过程”； 第二学段:“经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程 （可使用计算器）”； 第三阶段:“经历收集、整理、描述和分析数据的活动，了解 数据处理的过程；能用计算器处理较为复杂的数据”。 从这些要可看出： 第一，数据分析的过程可以概括为：收集数据、整理数据、 描述数据和分析数据。 第二，学段的要求逐步深入。 [案例1] 三个学段中对于数据分析过程的例子 第一学段： 对全班同学的身高进行调查分析。 [说明] 学校一般每年都要测量学生的身高，这为学习统计提供了很好的数据资源，因此这个问题可以贯穿第一学段和第二学段，根据不同学段的学生特点，要求可以有所不同。希望学生把每年测量身高的数据都保留下来，养成保存资料的习惯。在第一学段，主要让学生感悟可以从数据中得到一些信息。 第二学段： 对全班同学的身高的数据进行整理和分析。 [说明]在这个学段中，要求学生结合以前积累的身高数据，进行进一步的整理，然后进行分析。 整理的目的是为了便于分析，例如， 条形统计图有利于直观了解不同高度段的学生数及其差异； 扇形统计图有利于直观了解不同高度段的学生占全班学生的比例及其差异； 折线统计图有利于直观了解几年来学生身高变化的情况，预测未来身高变化趋势。 学生还可以讨论用什么数据来代表全班同学的身高，自己的身高在全班的什么位置。 第三学段： 比较自己班级与别的班级同学的身高状况。 [说明]对于两个班级学生身高状况比较，通常可以通过平均值来判断，但有时候仅仅通过平均数是不够的，如果一个班同学之间身高差异很大，而另一个班同学之间身高差异很小，即使前一个班的平均高一些，也不能说这个班的整体状况很好。因此，在判断身高状况时，不仅要看平均值，还需要参考方差。 进一步，可以引导学生逐渐深入地进行数据分析，可以要求学生把身高分段，画出频数直方图，并引导学生讨论，通过直方图是否能得到更多的信息。 5.3 数据分析方法 掌握必要的收集数据、整理数据、描述数据和分析数