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我国初中历史教育的几点思考 人民教育出版社 陈 其 （一）初中与高中课程的“脱节” 初中课标对世界古代中世纪历史内容规定得很少，对一些重要欧洲国家的产生发展简要过程及各自特点没有任何交代，导致学生们对诸如英国、法国、德国、意大利和俄国等欧洲重要封建国家的产生没有任何了解。 由于对欧洲封建社会的总体特征所知甚少，就很难理解高中课程中这些国家资产阶级代议制度的由来，更谈不上它们之间的异同，同时使宗教改革和人文主义思想的产生成为真空中发生的事情。 （二）课程体系的革命性重建 课程体系的建构原则 ●模块与专题 3个必修 6个选修 ●中外合编 平分秋色 （三） 知识内容侧重点的重大调整 主要是中国和欧美的内容 ●中国自古至今在政治、经济、文化思想方面的发展 ●西方在政治、经济、文化思想方面的发展（世界史地位的提高） ● 亚非拉内容较少 ●中国少数民族内容较少 结果：世界史地位的较大提高 课程改革前历史课程的两段式设计，由于初中世界历史基础相对完整， 高中世界近代现代史的教学又相对集中，而且还是选修课，所以那时 初中世界历史教学的重要性未能清 晰地显现。 （四）高中课程的专业化倾向 如历史必修一中的“罗马法的主要内容”、法国1875年宪法、德意志第一帝国宪法、资产阶级代议制的建立与发展， 历史必修三“西方人文精神的起源及其发展”中涉及的古代希腊智者学派和苏格拉底等对人的价值的阐述”也比较专深，而且牵扯到的其他人文学科也较复杂的概念。 选修一中“索伦改革”、埃及穆罕默德·阿里改革等、大津巴布韦与非洲文明，不但专业性强，而且由于初中对亚非古代、近代和现代历史的过于忽略。 二. 二.为高中历史学习打下必要基础 1、 建构初中世界历史框架体系 李纯武先生通过几十年的悉心研究与实践，对中学世界历史教学和教材编写留下了很多宝贵思想，至今仍然具有很高的参考价值。他认为，中学世界历史的编写需要遵循若干原则： 一、在经济、政治、社会和文化各方面选择重要的历史事件、人物、年代和概念，这属于基本知识； 二、 考虑所讲的历史知识具有一定的教育作用，这属于思想教育。他认为，历史的思想教育，包括辩正唯物主义教育、爱国主义教育、道德观的教育以至治学、为人处世之道的教育。 2、认真选材， 比较全面地反映整个人类历史 他特别指出：世界历史教材选材方面的某些独自要求：第一，要以世界为一全局作综合安排，不能踞于一隅，忽视各族、各国、各地区人民对历史总体的贡献；第二、如何看待世界文明中心的问题，文明常常是多中心的，中心不是一成不变的；第三世界历史的发展不是一个个孤立的历史现象的复合，常常是相互作用和影响的. 欧美国家初中世界历史课程标准有可资借鉴之处。美国《历史课程标准》： 从均衡的、兼容并包的世界历史中，学生可获得对世界的许多文化和他们共有的人性及共同问题的正确评价。学生可以养成通过别人的眼光观察事物的习惯，并逐渐认识到通过研究他人来更好地了解自己. 特别重要的是，理解了世界诸多文化的历史能有助于培养学生在日益多元化的美国社会和日益相互依存的世界中需要的相互宽容、尊重和公民精神。 美国的《5-12年级美国历史和世界历史国家标准》中的“历史理解”部分 与中国相比，它对7-8年级世界历史教学目的要求比较高，如要求学生能够评价15世纪末和16世纪世界各地植物和动物的交换影响欧洲人、非洲人和美洲印地安社会和商业的方式；能够运用量化分析；整理那个时代和地区的知识和观点；明确提出历史问题。 《英国历史‘国家课程’纲要》（1991年） 纲要强调了历史的重要性， 说道：“历史可以激发学生对英国和更广阔的世界的过去的好奇心。学生考虑过去是如何影响现在的，过去社会是什么样子，这些社会如何组织他们的政府，什么样的信仰和文化影响着人们的决定。当考虑这些问题时，学生建立起有关重要事件和人物的时间框架。他们会看到人类经历的差异性，更多地理解作为个人和社会成员的自己”  从世界历史的选材角度讲，英国历史课程纲要求14岁年龄段学生掌握的内容基础性很强： 罗马帝国、查理曼大帝时代的欧洲、西班牙、荷兰，法国和俄国。它还关注一些重要的历史事件，如十字军东征、意大利文艺复兴、16世纪的宗教改革；三十年战争；法国大革命和拿破仑。英国虽为欧洲国家，但对亚洲国家历史同样重视，其课程标准涵盖的内容也比较丰富:包括中国秦朝、从秦始皇到忽必烈的中华帝国；满族入关和明朝的衰落；