影响物理问题正确解答的因素调查及思考.docVIP

高中学生物理问题解决影响因素的调查分析及教学策略 王胜红 （安徽师范大学物电学院，安徽 芜湖241000） 摘要：解决物理问题仍然是高中物理教学的重要目标和归宿。在中学物理问题解决方面存在着忽视了对学生头脑中物理认知活动的研究，对学生出现的解题错误的心理分析还很欠缺。基于此种现状，本文针对影响中学生物理问题正确解答的因素作了调查。通过调查结果的分析，提出了相应的教学策略。 关键词：物理问题 正确解答 因素 教学策略 一、问题提出 教学的最终目的是要使学生能自如地解决问题，问题解决是高级形式的学习活动。对物理学科来说，问题解决主要是学生运用所学知识去解决物理习题及解释生产、生活中常见的物理现象，并且主要集中在解答物理习题。在物理课程标准的课程总目标中明确指出：“养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”，1在课程具体目标中的知识与技能目标方面是“能尝试运用有关的物理知识与技能解释一些自然现象和生活中的问题。” 1在过程与方法目标方面是“具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力、分析解决问题能力和交流合作能力。”1 可见，解决物理问题仍然是高中物理教学的重要目标和归宿。当前，在中学物理问题解决方面存在着误区，比如教师靠大运动量的习题教学来提高学生的解决问题的能力。而忽视了对学生头脑中物理认知活动的研究，对学生出现的解题错误的心理分析还很欠缺，基于此种现状，本文针对影响中学生物理问题正确解答的因素作了调查。通过调查结果的分析，为中学物理教学提供直接的依据。 二、调查方法 本调查采用访谈与学生问卷相结合的方法，选取重点高中二年级 4个班共248名学生为被试，其中男生141人，女生107人，以班级为单位进行集体测试，，测试内容包括两个部分：第一部分；调查问卷，影响物理问题正确解答的因素学生问卷，让学生集体完成。 第二部分：学生访谈，在高中二年级226名学生中，采用分层随机取样，依据高一学年的物理成绩，从成绩排名前33%的学生随机选出5名作物理学习优良组，从成绩排名后33%的学生中随即选出16名作为物理学习不适组，选取被试共21名进行访谈 。 对问题解决的研究已经多方面地显示了在解决问题中学习者以下能力的重要性；“智慧技能，那些为使问题能得以解决而必须知道的规则、原理和概念。问题解决依赖先前学会的规则，也依赖个体自己思维过程的智慧技能”；“认知策略，使学习者能够选择合适的信息和技能，并决定何时及如何运用它们以解决问题。”4因此问卷编制主要涉及这两个方面，其中，每一方面又分别涉及到六个问题。对问卷做的信度检测，α信度系数是0.84，反映本次问卷具有较好的信度，以下是对调查结果做的统计分析。 三、结果和分析 ㈠、统计结果： 图一：思维能力对物理问题正确解答的影响 图二：解题策略对物理问题正确解答的影响 ㈡、结果分析 ⑴从表一知：学生的思维能力影响了物理问题正确解答。学生认为正确理解物理概念和规律与正确解决物理问题紧密相关，这与高考的要求的“理解能力”相一致。在学生访谈中，物理学习不适组有46.7%人反映存在这样的情况：一方面，没有深入理解物理概念的物理意义，而仅仅从字面上去理解．以致出现错误 ；另一方面，不能准确区分相近的物理量，尽管多数学生能背出物理概念的定义．但不能正确运用这些定义。一旦接触到具体问题，就受相近、易混淆的物理概念和物理量的干扰，这反映出他们对物理概念的理解不深刻、不全面。比如在学生访谈中有26．3％学生反映在学习一些相近概念时，会混淆不清或胡乱联系，接受调查者有 35.0%反映对某些物理规律的使用条件模糊不清，忽视或误解物理规律的适用条件，或在某些物理情境中，不能判断规律的条件是否成立。 ⑵在学生访谈中，有 23.3%学生把自己头脑中已有的、习惯了的思维方式不适当地生搬硬套到新的物理情境中去，不善于变换认识问题的角度．不善于改变解决问题的方式。不善于寻找替换的解决方法。还有 32.8% 学生只从事物的局部表现分析问题，不能去把握整体、深入本质；有43.1% 学生 习惯于单向思维和顺向思维．不善于发散思维和逆向思维，等等 由表二知：学生解题策略的缺失影响了物理问题正确解答。在学生访谈中，有 28.3% 学生在一看到题目，匆匆读完题后，还不了解问题的所在，也没有理清思路，就进行具体的计算；有22.3% 的学生不善于将学过的知识用于新的情境，面对新问题时，束手无策。他们反映凡是老师讲过、自己做过的，就会解答，而那些没有见过的，就不一定会做，他们解决问题还处于机械模仿阶段。有 32.1% 学生不会对自己的解答作出评价判断，即使题目解答出来，并不能判断正误。更不会对解答结果进行分析和讨论，对自己的解题过程和结果不能监控。 四、教学建议 根据调查数据分析可以看到 ，我们只有对学生在问题解决过程中，