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合作－自主学习方式在小学四年级韵律舞蹈教学中运用的实验研究 　　天津市北辰区青光小学 王顺英 内容摘要：构建学生新的学习方式是当前教育改革的重要目标。本文以合作—自主教学方式在小学四年级韵律舞蹈教学中的运用。培养学生自主学习。充分开发学生的思维想象，创造能力。本文以新的学习方式，结合体育学科的特点。对合作—自主学习的运用进行研究与探索，通过实践，多给予学生们合作—自主的学习空间。让学生的活动方式多样化，让他们切切实实的感受到体育活动不再是一种负担，从而使学生的学习兴趣得到激发，在乐趣中学到知识。 关键词：合作—自主 学习方式 实验 体育教学 １ 问题的提出 体育课堂教学依据儿童的心理和生理的特点。激发学生的求知欲，调动学生学习兴趣。创设与生活密切相关的学习方式，使体育教学不再是枯燥乏味，单一而没有兴趣。教师抓住学生的内心世界去引导和调动学生，让他们大胆的去想象、去质疑，积极开拓。这样，学生主动参与意识，就会变得越来越强烈。随着新课改的进行，我在小学四年级的韵律舞蹈中运用合作—自主学习方式。音乐舞蹈使课堂的气氛变得融洽，学生切切实实的感受到体育不再是一种负担，美妙的旋律陶冶了学生的情操。 体育教学多给学生自主学习空间，学生活动方式多样化。感受学习情趣，培养学生乐于动脑勤于实践的意识。在这种和谐的氛围中学习，学生掌握知识比较牢固而且在乐趣中达成学习目标。。 ２ 理论依据 2.1 自主学习: 是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程有自觉的意识和反应的学习方式。是充分发挥学生的内心思维，让学生自己去选择而不是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”只有这样才能由 “要我学”变成“我要学”。 自主学习要改变传统教学中接受式的学习，倡导学生主动参与、乐于探索，勤于动手，学生在获得知识与技能的学习过程中学会学习。 2.2 合作学习: 合作学习是一种导向活动，合作学习认为学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定义“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动带来浓厚的情趣色彩。合作教学是以小组活动为基本形式的一种教学活动，当集体授课仍然在整个教学过程中占有相当重要的地位。从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学的各个环节之中。尤其在小组合作活动中。小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，即充满温情和友爱，又像课外运动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己和他人的需求，同时又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽，工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快。 2.3 合作-----自主学习方式两者综合的界定 合作—自主学习方式是新课程标准研究的主题之一，处于课程改革的核心地位，课堂中的合作是课堂教学的表现形式之一，是一种教学氛围的体现。合作教学与自主学习方式的结合，是依据合作教学的理念，体现合作这一教学情境的特色，并在这一特定环境下充分发挥自主学习方式的特色功能。从而使教学构成最优化，达到培养学生自主学习的能力和合作学习的意识提高教学效果为最终目的。 2.4 合作——自主学习方式应把握的教学策略 2.4.1合作——自主学习方式要充分体现学生的年龄特征和心理特点。 2.4.2合作——自主学习方式的教学设计要体现在教学全过程或某部分教学过程中。 2.4.3合作——自主学习方式的实施过程要与学习目标、学习内容紧密结合，与学习掌握体育基本知识、基本技术、基本技能，与学生人际关系，情感体验紧密结合。 2.4.4在实施合作——自主学习方式的教学中要关注过程，要给学生创设充分自主的时间与空间，使学生在相互支持，密切配合，共同完成学习任务中主动承担的个人责任，形成促进性互动合作的学习局面，体现个人与集体的价值。 2.4.5在实施合作——自主学习方式的教学中要把握改革创新与继承传统的关系，使教师的教学方式与学生的学习方式融为一体，促进学生自主意识的形成，培养学生的自主精神与自主能力 2.4.6在实施合作——自主学习方式的教学中要体现自我评价，相互评价，组见评价，师生评价和创设展示平台等多元评价理念，积极探讨在自主学习方式下的评价体系和评价方法。 ３ 实验假说 每个人都有自主发展的潜能，合作——自主学习方式在小学四年级韵律舞蹈教学中运用，实验研究如能获得一定的成效，将会是小学体育教学的一个新的突破。为了实现学生自主发展的需要，教师为学生搭建自主学习的平台，激发学生自主发展的内在需求。使学生在体育课教学中能够真正实