《收入分配与社会公平》教案4(人教版必修1).docVIP

《收入分配与社会公平》教案4(人教版必修1).doc

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《收入分配与社会公平》教案 ? 一.【教学教育目标】 (一) 知识目标: 1.理解公平及收入分配公平的含义; 2.懂得社会主义社会注重收入分配公平的必要性; 3.理解合理的收入分配制度是社会公平的重要体现; 4.理解我国当前实现社会公平的收入分配方面的举措; 5.理解“两个合理比重”的意义以及重要落实措施; 6.懂得效率的含义; 7.理解公平与效率的辩证关系; 8.理解当前我国正确处理效率与公平关系的政策措施。 (二) 能力目标: 1.准确把握效率与公平之间关系的辩证思维能力; 2.从收入分配角度对如何提高效率、调动人们的生产积极性提出合理建议的实践能力; 3.结合和谐社会建设,对如何更加注重公平提出合理建议的实践能力。 (三) 情感态度价值观目标: 正确认识和处理效率与公平的关系,树立效率意识,培养公平精神。 二.课程标准的基本要求: ??? 解析“效率优先,兼顾公平”的原则 三.【教学重难点】 (一)重点:关于公平问题 (二)难点:1、社会公平的重要体现。2、处理好效率与公平的关系问题 四.【教学方法与学法指导】 (一)教学方法:讨论法、情景教学法、归纳法 (二)学法指导:讨论法、自学法、重点词句勾划法、归纳法 五.【教学手段与教学准备】 现代教育手段——多媒体课件 六.【课时安排】 1课时 七.【教学过程和板书设计】 ? ?教学过程和板书设计 教学策略 教师活动:设计两个案例: 1、视频:茅于轼教授谈收入差距问题。 2、活动:5个人如何公平的分配一个蛋糕? 设问:茅于轼教授谈的我国的收入差距越拉越大,那么我们应该如何避免呢? 通过这个活动,谈谈你的感想? 用这两个案例引入收入的分配公平问题,从而引入本课。 导入新课 视频激趣 学生互动 ? 顺利导入 一.关于公平问题(板书) 1.公平的含义 教师活动:引导学生参看教材60页,就探究活动中提出的两种观点进行讨论。 学生活动:积极讨论,踊跃发言。 教师总结:公平的含义比较宽泛,我们这里学的是收入分配的公平。它主要表现为收入分配的相对平等,即要求社会成员之间的收入差距不能过于悬殊,要求保证人们的基本生活需要。 2.坚持收入公平分配的意义 有利于协调人们之间的经济利益关系,实现经济发展和社会稳定。 3.我国收入分配是如何实现社会公平的? (1)坚持按劳分配为主体,多种分配方式并存的分配制度,是实现社会公平的制度保证。 注意课本上的第一段第二句话,合理的收入分配制度是社会公平的重要体现。 看视频《十七大报告的相关内容》 通过十七大报告内容我们可以看出,我国的国民收入分配可以分过初次分配和再次分配两个方面。 (2)初次分配和再分配都要注重公平是实现社会公平的重要举措。 措施一:保证和提高两个合理比重,即:保证居民收入在国民收入中占合理比重,劳动报酬在初次分配中占合理比重。这是实现社会公平的重要举措。 措施二:着力提高低收入者的收入,逐步提高最低生活工资标准,建立企业职工工资正常增长机制和支付保障机制。 意义:有利于理顺国家,企业,和个人三者之间的关系,维护劳动者利益,也有利于调整投资和消费的关系,促进经济社会协调健康发展。 (3)再分配更加注重公平是实现社会公平的另一重要举措。 措施:加强政府对收入的调节,保护合法收入,调节过高收入,取缔非法收入,通过强化税收调节税收调节,把收入差距控制在一定范围之内,防止出现严重的两极分化,实现公平分配。 二.处理好效率和公平的关系 (一)效率的含义 经济活动中产出和投入的比率,表示资源有效利用的程度,效率提高意味着资源的节约和社会财富的增加。 (二)效率和公平的关系 1.一致性:①效率是公平的物质前提? ?②公平是提高经济效率的保证 2.矛盾性:二者分别强调不同的方面。 (三)发展社会主义市场经济,初次分配和再分配都要处理好效率和公平的关系。 学生活动:积极思考、讨论,发表见解,回答问题。教师总结: 原因:①我国人口众多,人均自然资源相对匮乏,发展经济必须充分调动各方面的积极性。提高资源的利用效率。 ???? ?②将收入差距控制在合理的范围内,使分配结果能促使人民奋进,使社会具有生机和活力。 具体措施:既要反对平均主义,又要防止收入差距悬殊,既要落实分配政策,又要提倡奉献精神,在鼓励人民创业致富的同时,倡导回报社会和先富帮后富。 课堂小结:通过这节课的学习,我们懂得了在现阶段我国的分配方式中,为什么坚持初次分配和再次分配都要注重效率和公平原则,也明确了坚持效率和公平原则的重要性以及基本要求。 新课讲授 探究活动 ? ? ? ? ? 重点内容之一 ? 难点内容之一 ? ? ? 时事教育 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 初步提到个人所得税,为后面第八课的内容做铺垫! ? ? ? 难点之二 ? ? 教师点拨、总结、评价! ? ? ? ? ?

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