《低年级学生数学课堂语言训练有效策略的研究》课题研究方案.docVIP

《低年级学生数学课堂语言训练有效策略的研究》课题研究方案 镇江市丁卯中心小学 赵雯 一．课题的现实背景及意义 语言表达是人类社会生活的一项重要活动，是人类交际的主要手段和认识世界的重要途径。现今学生使用的《义务教育课程标准实验教科书数学》（苏教版）里面安排了许多“说”的内容，以“说”来促进学生的思维发展，这正是新教材的一大特点。 我们知道数学语言的表达对一年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。但对于初入学的一年级学生来说，由于受所在环境、家庭等多方面的影响，数学基础、表达能力并不理想，词汇缺乏，生活见闻也不够广，他们大部分不能正确流利地表达出自己所看到的画面的内容，以及想要表达的自己想法，虽然在备课时我们努力从学生的实际情况去考虑，许多问题的提出都经过了深思熟虑，但在实际课堂中，我们的绝大部分学生还是会出现慢节奏的表述，语言表述出现重复、啰嗦、拖沓的现象较严重。 随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，语言表达不仅仅是语文教学的任务，不具备数学语言能力的社会人已明显地显露出其能力的不足，如他们不能数学化地阐述某些产品使用说明，不能运用走势图（或统计图）分析客观事物，等等现象表明，现代及未来社会要求人们具有的语言表达能力已不再只是纯语文的语言表达能力，而是一种以语文语言表达能力为基础，包括外语语言表达能力、数学语言表达能力、科技语言表达能力在内的综合语言表达能力。《全日制义务教育数学课程标准》指出:“数学是人们对客观世界定性把握与定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”进行针对性分析，可以把它理解为小学生学习数学在很大程度上是小学生学习和运用数学语言的过程。 因此，小学生数学语言表达能力的培养在相对忽视此项教育的当今学校中越发显示出它的重要性。 （一）学生锻炼机会的太贫乏。 低年级学生由于年龄小，语言发展尚不完备，语言表达往往缺乏完整性、条理性，而且学生也习惯于用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解数学语言是一种非日常和非自然语言，其中一部分是被规定或定义的，用来表示理想化的数学对象，正如美国数学家莱克斯（A.Lax）和格罗特（G.Groat）说的那样：“它（数学）所用的是一些特殊的非口语的语言：一些新的符号被定义，一些老的字符被重新定义而限制或改变其意义。这种精细的、外延的语言很少联系到课堂外的生活。”事实上，数学中每个词语（概念、符号、术语等）都有其精确的含义，没有外延模糊或内涵不清的概念词语，不允许有似是而非、模棱两可的断言。数学语言的表达形式与它的含义之间都有着确定的关系（尽管有时不是一一对应的），词序不同或一字之差就可能导致意义截然不同，所以，数学语言既具有抽象性、简约性，又具有精确性等特点。作为一个低年级的数学教师，在如今飞速发展的信息化时代，数学的“语言”功能更为突出。人们可以用所学的数、符号或图像这些“语言”去描述世界，用严密的数学语言表达自己的想法。数学语言的现代发展还为计算机和人工智能的产生奠定了基础，它是人类创造语言的高级形式。数学语言，是人们交流和认识世界的工具，是迄今为止唯一的世界通用语言。享有近代“自然科学之父”之称的伽利略认为“展现在我们眼前的宇宙像一本用数学语言写成的书”，要读懂这本“伟大的书”，如果不掌握数学语言，没有很好的数学语言能力，就像在黑暗的迷宫里游荡，什么也认识不清。表达是将思维所得的成果用语言反映出来的一种行为。表达以交际、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象。表达是观察、记忆、思维、创造和阅读的综合运用。表达是各种学习能力、智力的尖端反映。表达几乎包括了一切高级行为、一切艺术、一切表露出来的情绪。、创设平等、民主的教学氛围，让学生想说、敢说。 ????? 在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，师生情感融洽，使学生敢想、敢问、敢说，从而促进思维的发展。 、采取多种形式，给学生提供数学语言训练的机会。 ???? 小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取：个人小声独立说，同桌互相说，小组内轮流说等形式。 、老师示范，让学生知道怎么说。 ???? 学生口头表述能力的形成，也离不开“模仿—创造”的过程。因此，我们教师课堂用语的精炼、严密，特别是有关数学概念的表述，数学问题的阐述，就能潜移默化地感染学生，给学生以“示范”，使学生仿有“范例”。 、重视训练过程中，讲究数学语言表达的完整性、准确性、条理性。 ? ??? 小学数学中有大量的概念，数学概念中的每个“字”、“词”都有特定的内涵，都直接关系到小学生对数学概念的理解和使用。所以，在教学中，要注意培养