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在“真实写”情境下“写真实”的初中语文写作教学策略的研究与探索 安吉县教科研中心初中语文课题组 一、课题研究的目的、意义 《语文课程标准》明确规定：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”不管是在语文学科的学业评价还是学生的生活实践中，写作能力都是不可或缺的。在一般的语文测试题中，“写作”作为与“基础知识及其运用”、“阅读分析”、“文言文”相并列的测试内容，并占有30%~40%的分数量。因此，要把“写”作为语文教学中的一种重要能力来培养。 《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”要达到这个总目标，必须培养学生的写作能力。因此以培养学生写作能力为任务的写作教学成为语文教学中极为重要的一个部分。然而任何一种能力都不是一朝一夕就能养成的，必须样有个循序渐进的系统化的过程。系统理论告诉我们，世界及世界上一切事物都是以系统的形式存在。所谓系统，即：“由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。”由此可见，系统所强调的是整体性和条理性。语文写作能力和其他任何一种能力一样，需要整体性和条理性，需要经理一个较为漫长的培养过程。《语文课程标准》就在总目标之下合理地把培养学生的写作能力分为三个学段，而且每个学段又有具体的目标，完全符合系统理论。 然而在实际的教学过程中，写作教学长期以来还是“三无”产品：无写作教学的理论体系、无写作教学的课程体系、无写作教学的成熟的实践探索。王荣生教授撰文分析“我国的语文课为什么几乎没有写作教学”，将“文学性散文”与“作文教学”进行了比较，指出了写作教学的种种弊端，这些“弊端”形成了语文教学实践中事实上的写作教学的“真空”。 首先，不少语文教师在写作教学过程中存在着一些误区： 误区一：把教完课文作为硬任务，把写作教学当作软任务。 有相当数量的语文教师，在语文教学过程中，会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为硬任务，也就是说，对那些课文，必须要认真去教完教好的，因为它与考试有极重要的关系。倘若没有教完教好那些课文，一旦在考试时考到那些课文中的内容，就会令考生一筹莫展，难以对付，拿不到好分数了。而把教写作当作软任务，也就是说，多教几次写作，少教几次写作都无妨。持这种想法和做法的教师，他们可能出于这样的考虑：一是考试时，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点的，因而也总可以拿 到一些分数的。它不像教课文，做客观题，对不上“参考答案”就会“颗粒无收”了。二是由于目前统改统考作文阅卷（如初中学业考试、高中会考、高考等），还没有可用客观性较强的办法，因而在阅卷中随意性尚较大，同一水平的两篇作文在不同阅卷者的手中或同一阅卷者在不同时候、不同情绪的情况下打出来的分数往往有差距，有时甚至会有较大的差距。因而，平时花大力气练习写作文，似乎觉得划不来。这样，把写作教学有意无意地看成了软任务了，这样来认识写作教学，这无疑是写作教学的悲哀。 误区二：教课文有一定的计划性、系统性，教写作却无计划性、系统性。 按照教育行政部门或各自学校所规定的教学常规，每位语文教师在新学期开学之初，都会对自己的语文教学（包括对课文的教学及作文的教学、测试及练习、复习、第二课堂教学等）认真地制订出一个都较合理的教学计划。但无可否认，有相当一部分教师在具体的执行过程中，教课文往往是按教学计划进行的，教写作却不按计划进行了。有的甚至对写作教学根本没作预先的全盘考虑，随意性很大，无计划性可言。有的即使有计划，这计划也往往是局部性的，临时性的。这种“事前无计划，当事随意行，事后无收获”的结果当然是可想而知的了。 这些误区导致了写作教学的随意性和无序性。 其次，新教材将写作教学融合在每个单元的综合性学习中，这样的安排有它一定的好处，那就是能综合锻炼学生的各种能力。可是也有很大的弊端，写作教学的地位没有被突出出来，容易被忽视甚至被放弃。而且，各个单元的内容几乎是独立的，即使重视写作教学，也没有一个系统性，造成写作教学成了应付的形式，“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。我们来看新课程初中语文单元综合性学习安排情况： 新课程初中语文单元综合性学习安排情况 一单元 二单元 三单元 四单元 五单元 六单元 第一册 这就是我 漫游语文世界 感受自然 探索月球的奥秘 我爱我家 追寻人类起源 第二册 成长的烦恼 黄河，母亲河 我也追星 戏曲大舞台 漫话探险 马的世界 第三册 世界何时铸剑为犁 让世界充满爱 说不尽的桥 走上辩论台 莲文化的魅力 怎样搜集资料 第四册 献给母亲的歌 寻觅春天的踪迹 科海泛舟 到民间采风去 古诗苑漫步 背起行囊走四方 第五册 雨的诉说