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彰显计算教学的魅力 ——“除数是一位数的笔算除法”教学实录与评析 执教 顾志能 浙江省海盐县实验小学 评析 朱国荣 邱正平 浙江省嘉兴市教育研究院 教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第19－20页例1、例21.初步学会笔算的方法理解算理2.让学生经历探究和交流的过程，提高分析、思考能力。生1： （→ → ） 生1刚写完，马上有学生提出反对意见：这不行，你还没有算，就把答案写在上面了，要是不知道答案那怎么办呢？ 生2： 当生2一写完，学生和听课教师都不约而同地发出了笑声。我也同样感到惊异：除法竖式还有这样写的吗？ 生3：我知道他是怎么想的！他是仿照加减法竖式写的。 师：这位同学很有创意，想出了一种特别的写法。但老师告诉你，数学中的除法竖式可不是这样写的。 生4： 师：你是怎么想的呢？ 生4：先用十位上的4除以3，商是1，还余1；再将余数和个位上的2合起来是12，12除以3，就是4。 生5：他的方法写的步数很多，太麻烦了。 生6：我觉得他写的步数虽然多一些，但思路很清楚。（有人附和） 生7：他一步一步的写法跟刚才我们分小棒的步骤是一样的。 师：是这样的吗？那我们一起来看看这个竖式的每一步到底是什么意思？ 师生结合竖式，联系分小棒的过程，共同探究竖式中每一步的含义，同时理解商的定位和十位除后余数的处理方法。学生充分感受计算过程的合理性，并认同这种计算方法。 学生再按照正确方法重新用竖式计算一遍。 【评析：长期以来，除法竖式一直被当作一种程序性知识，完全由教师直接告诉学生写的步骤和方法，让学生接受、掌握，并通过联系训练进行巩固。在研究本节课的教学时，我们认为，教师不应该简单地采用“告诉”的方法，让学生机械记忆竖式书写方法，而应联系分小棒的活动，引导学生亲身经历竖式的“创造”过程，从而深刻理解竖式中每一步的算理。这也成为了本节课教学的最大亮点，不同的方法引发了学生的思考与争议，从苦苦思索到个性化表达，再到对算理的深层感悟，使计算教学不再刻板，课堂彰显出生命活力。】 4、尝试练习，沟通联系。 （1）56÷4 75÷5 学生独立完成，投影校对，请学生说说计算过程。 （2）呈现69÷3，学生尝试计算后，展示两种不同的写法。 师请第一种做法的学生介绍思路，学生能顺利完整表述。 师：其他同学对这两种做法有什么想法？ 生：第一种能清楚地看出计算的过程，第二种看不出计算的过程。 师：这两种写法都是可以的，但一般我们按照第一种写法写。 （3）呈现刚才学生所做三题。 师：你们觉得69÷3与前面的两道有什么不同？ 生1：这道题目十位上正好分完。 生2：这道题目十位上余数没有，前面两道十位上还有余数。 生3：它十位除后余数是0，0写上去也没用，就不用写了，只要把个位移下继续除。 师：那你们觉得这三道题目做法上有什么共同的地方？ 生1：都是分两步来计算的。 生2：都是从高位算起的。 生3：数位都要对齐。 三、巩固、应用 1.教材“做一做”2，学生自主练习，投影校对，并抽其中两题请学生说计算的过程。 2.解决问题：小明4分做对了76道口算题，小军6分做对了96口算题。谁的计算水平更高？ 学生独立完成，反馈。 3.数字谜：方框里可以填几？商是几？ 【评析：在理解算理后，教师安排了一定量的练习，以保证学生能正确掌握算法，提高教学技能。从尝试练习开始，教师安排了多组式题让学生独立计算，计算课有了学生静悄悄独立做练习的时间。教师安排了简单应用练习，让学生在应用算法解决问题过程中体验到了学生的价值和乐趣。最后的开放性练习，给学生更大的思维空间和适度的挑战性，有利于不同学生能得到不同的发展。】 【总评：在多数教师和学生眼中，计算一般总是和“枯燥”、“操练”联系在一起。正因如此，尽管计算是小学数学教学的主要内容，但在各级各类公开教学中，我们很难找到计算课的踪影；也正因如此，学生普遍不喜欢上计算课，不喜欢做毫无生气的计算题。但在2005年11月举行的“浙江省第十届小学数学课堂教学交流评比活动”中，顾志能老师执教的“除数是一位数的笔算除法”一课，却以富有开创性的教学设计，充分激发了学生的创造热情，使计算课也彰显出无穷的魅力，受到与会专家和广大教师的一致好评，荣获一等奖。反思本节课的教学，我们认为，在以下两方面凸现了当前计算教学改革的新思路： 1.鼓励和引导学生经历竖式的“创造”过程，让学生深层感悟竖式计算的算理。 42÷3，竖式该怎样列？在成人脑海中，可能只有一种“唯一正确”的答案，这或许是因为我们从来没有机会自己去思考、去创造。当顾老师把这样的问题抛给学生，学生就创造出了属于他们自己的精彩： （→ → ） 如果教师把让学生掌握算法当成唯一目标，采用简单