36岁幼儿个性结构研究.pdf

3-6岁幼儿个性结构研究 形成时期。这个时期形成着最初的联系和关系’。因此注重从小培养儿童具有良 好的个性品质十分重要。特别是目前我国的现状要求我们要抓好此项工作。面 对我国经济体制转轨的研究，社会发展的高速度中出现的许多新形势，使幼儿 个性发展与培养更具有时代特色。社会和幼儿园教育都向教育工作者提出了新 的任务，更赋予儿童教育工作者历史使命感。 实际工作中，广大教师为培养幼儿的良好个性品质，首先要了解幼儿个性 发展的特点和水平，而传统的方法仅仅凭教师日常观察，这显然是不够科学客 观的。心理测量是心理学研究的一个重要方法，而幼儿个性测量在儿童心理1莽 研究和心理评估中尤为重要。采用测量方法必须要有一个科学的评定量表，对 幼儿个性进行评估。评定量表能较全面地了解幼儿个性特点，并预测儿童个性 发展的方向，有助于教师科学地测量幼儿的个性以便做到因人施教，而且还可 以为父母提供教育的依据。要编制量表首先需要了解幼儿的个性结构，但是我 国幼儿个性结构研究的现状却不能令人满意2。那么目前国内外关于幼儿个性IIn 究的现状如何呢?下面就对这一问题从幼儿个性实质、个性结构和个性研究主 要方法等方面作 一综述 二、幼儿个性研究综述 (一)关于个性实质的研究 评估儿童个性发展，首先必然会涉及到个性的定义 而个性的定义恰恰能够 最直接、最明了地反映出心理学家所研究的问题的范畴，并且还能反映出他所川 以研究这些问题的方法和步骤。个性定义也是心理学中最复杂的问题之一。因而 对这一问题的回答也是众论纷纭。个性心理学有一个短暂的历史.但却有一个漫 长的过去。人们对个性问题的关心和探索却可以追溯到久远的年代。个性的研究 是从戏剧和传记素描开始的。个性是英文 personaliyt的译名，它在德语中为 personlichkeit，法语中为personnalite在俄语中为~ HOCb[，它们都来源于拉丁 文persona,persona有两个含义，1.小说、戏剧中的角色。2.人的特性、特质“从 心理学角度看，总的含义是指一个人在人生舞台上所扮演角色的种种心理活动的 总体特点和差异性 我们可将个性实质的研究分为史前期和独立期。史前期是个性心理学尚未独 立时期，可划分为在哲学中积累个性心理学知识时期和描述期或经验期。在哲学 中积累个性心理学知识时期，约始于公元前 4世纪，到公元 19世纪中叶。在这 一时期的大思想家、大哲学家都在研究着人的本质问题，探讨人的差别，也在讨 论着人性是天生的还是后天的等等，这些问题都与人的个性直接相关联。在古希 腊和罗马时代，许多哲学家探讨了人的个性类型和划分个性类型的依据。赫拉克 利特(Heraclitus)把所有的人分成两类。他认为一类人是以理智支配自己的需要和 行动 另一类人则受与动物的需要没有什么区别的需要支配。柏拉图(Plato)认为- 人乙所以分成不同阶层和种族，是由于其灵魂的不同部分占优势所决定的。如哲 学家智慧占优势;希腊人理智占优势;北方异乡人勇敢占优势，南方人情欲占优 势 个性就其实质来说是社会的，这种思想早在亚里士多德(Aristotle)的著作中就 有所反映。他把人确定为政治的、社会的生物。认为人们结合为群体的动机是由 人际交往中所联结起来的集体生活方式的某种东西决定的。提奥弗拉斯塔 (Theophrastus)也从社会性方面考察人的个性类型，认为人的本质依赖于机体外部 3一 岁幼儿个性结构研究 因素。他依据人的道德品质把人分成三十几种类型，如阿谈奉承、伪善者、空谈 论等等，并著有著名的著作 性《格》。我国古代孔子第一个对人的个性特点进行 研究，并提出 “唯上智下愚不移”3。春秋战国时期的医书 《内经》中，注意到人 的个性差异，从身体和心理两方面对人法行了分类。三国时期刘助在 《人物志》 一书中提出应从德和才两方面来考察人的个性ela世纪法国唯物主义哲学家和 I9 世纪的德国唯物主义哲学家，在探讨哲学中的人本主义原则时，强调人的本质- 提出人不是遗传的产物 而是环境和教育影响的结果，重视人际交往，主张人与 人的联合，这些都是有价值的个性理论问题，对个性实质的探讨都有重要意义 从上述举例中可见，在哲学领域中一直在探讨和试图解决个性心理学中的一些重 要问题。因此，这一时期的哲学思想，对研究心理学中个性实质具有重要意义 尽管这一时期的学者搜集到很多有价值的材料，并从逻辑上进行分析.使其系统 化，但对这些