英语课堂教学双螺旋上升模式.pdfVIP

classroomteaching AbstractEnglish acommonprobIem，t11atis，“less andmore main thathinder the reasons solvingproblem thellrgentdema【ldfora900d to isduotheoretical effectively resea￡薹雾￡薹冀蠢君j曼：董譬蓥三_三|曼雾；气霞。毒蠹H；州蔓；琶王#耋 eishtof OfEngljshconsidered．One 萋曼iTJ壹i}l重奉j掌孚¨善li≤蠹屯黑妻一舅必誊li2番l￡；铋i三一二管暑}j 5塞萋监驿鲋i差薹垂丝：i·二§；刍苎{毒i薹；擎il拜ll莲!蔓喾童1；i墨霉耋毒疆孽l傍耋；委蠢拜；。因为技术的操作背后 隐含着对教学深层机制的观念，根据精神语言学及心理语言学的原理对互动中内 部言语的理解、生成、表达、进行了刻画，是教学促进发展的实质性表示，形成 了内在言语层。三个层次由下到上，相对来说，从宏观到中观至微观形成了系统 的课堂的整体设计。I}{j网络图即表示如下：(见下页图4．6) 该网络图为教学中落实双螺旋模式提供了指导性线索，使其具有更大的可操 作性，显示出本模式的理论价值。在网络图上还可_以配卜双螺旋模式的图形，从 而体现其坚实 的现实基础。通过整体设计，说明了本模式的可行性、现实性，但 并不是说这样 的设计是完善的，它只给出了操作的大致框架，有待于教师在此基 础上的创新与 方法认为教学过程就是在情景中的交际过程，学生担任角色，教师是选择、组织 和促进者。不排斥语法与本族语。其课堂运行模式为：借助真实材料引入功能项 目，主体环节是从不同角度，以不同方式安排活动，运用该功能项目(如游戏， 表演，转述，猜想，拟情景中角色扮演等)，最后是布置作业。此模式能体现以 学生为中一山，学用结合，强调在真实情景中的交际过程对学习效果的作用，利于 语言运用能力的培养。但交际在非目标语国家进行缺乏真实性，其效果会大打折 扣，以功能为纲难以对语言结构体系的难易顺序进行安排，关注流畅，忽视准确 遭到批评。对教师要求高，难度大，不易普及，有许多理论问题有待澄清。交际 教学在实践领域渐渐演化为二支，即强势交际与弱势交际，到80年代强势交际 让位与弱势交际，产生了任务型教学的模式。70年代多种方法同时出现大有百 家争鸣之势，例如社区学习法，沉默法，全身反映法，自然法都与交际法出现在 同一时期““。有的学者将之归为人本学派“…，有的则将之分别归入以上所提到的 理论派或经验派之中。 总的来说，以上各模式的产生均有一定的社会背景与学科基础。社会发展对 新的人才需要及原有模式的不足是模式产生的动力。语言理论、心理学、教育学 及相关交叉学科是模式产生的理论基础。从纵向看，按它们在发展上的继承关系 可大致分为两个系列：一系是认知派(理论派／唯理派／理性主义派)由语法翻泽 成，这一系在获得语言能力上主张走“学得”的路子，在语言观上更注重索绪尔 所说的“语言”的有关内容；另’系是联结派(经验派／实证主义派)，由直接法、 听说法、视昕法、交际法等组成。这一系列相当于克拉申所谓的走“习得”的路 子去获得对语言的运用。在语言观上更接近索绪尔所说的“言语”的有关内容。 它们在发展中共存，在竞争中互补。从横向看，这两系各有优劣，如认知系列强 调语言知识体系的掌握，易于开发学生智力，用起来省时、省力，却不利于交际 能力的形成：联结系列则是重视口语交际能力的培养，虽然交际法不排斥语法， 但在实际操作中很难体现语法体系，学生通过归纳则需花很长时间。两系列教学 模式上的差别在于：认知系列主张的模式是：预习／讲解一自觉操练一创造性运 用；联结系列主张的模式是：对比／情境一模仿操练一选择性利用。可将两系列 模式结合心理要素概括为：(见下页图1．1)。 这两系列教学法在发展中各取所长，出现了综合化的趋势，以致于有人设想 一种综合性的折中教学法，以便能适用于不同对象、阶段的外语教学。一般认为 好的教学法应该是折中的。“我国的不少外语教学专家近年来也提出自己的观点，