大学国文教学面面观：相关研究之回顾与展望.docVIP

大學國文教學面面觀：相關研究之回顧與展望 王靖婷 中華醫事科技大學 通識教育中心 摘 要 大學國文教學的改革，自1985、1986年由《國文天地》雜誌社舉辦一連串檢討大學國文的會議開始，二十幾年間，陸續有學者對國文教學的困境、定位、目標、教材與教法等不同層面提出建言，可謂成果豐碩。 本文蒐羅1985—2006年學者專家有關大學國文課程的看法與建議，分析統整，就以往文獻作全面回顧，分成：大學國文教學的困境、大學國文的定位與目標、大學國文教材的編選與詮釋、大學國文教學方法與評量等四大部份，分類整理二十年來專家學者對大學國文教學所提出的意見與作法；並從文獻中歸納結論，提出建議，希望擷取前人的智慧結晶，做為未來改進大學國文教學的參考。 關鍵詞：大學國文課程、教學改進、國文教材。 (((((((((((((((((((((((( 壹、前 言 (((((((((((((((((((((((( 近年來，在教育改革潮流及政治的影響操作下，大學國文教學受到不少的批評與質疑；大學國文是否必修？大學國文的教學目標有哪些？大學國文該教什麼內容？該如何教？一直是大學國文教師所關注的話題，也陸續有不少學者為文探討、並提出改進之道。 學者專家對大學國文課程提出的針砭與意見，最早見於1985、1986年，由《國文天地》雜誌社舉辦的一連串檢討大學國文的會議；其後歷經解嚴、新大學法修正公布、取消部訂必修課程、大學國文由共同科目歸為通識課程、由八學分改為六學分或四學分、由必修改為選修、名稱由國文改為相關領域的課程名稱（如：本國語文、中國語文能力、文學欣賞、文學與文化、經典選讀、應用文選、中文鑑賞與應用等）；時空背景更迭變換，生活科技日新月異，大學國文課程的討論焦點，也由課程定位、教學目標、教學內容，延展為教學方法的創新應用與評量的多樣化。二十多年來，這群關心大學國文教育的學者專家，念茲在茲者，是如何使大學國文課程能夠在各種思潮的快速變遷中，既能保有人文素養與文化承傳等內涵，又能適應現代社會的時空背景與生活型態。 本文蒐羅1985—2005年學者專家有關大學國文課程的看法與建議，分析統整，就以往文獻作全面回顧；並希望擷取前人的智慧結晶，做為未來改進大學國文教學的參考。 有關歷年來學者專家對大學國文課程的討論意見，大概可分為國文教學的困境、定位、目標、教材編選與詮釋、教學方法與評量等。 ((((((((((((((((((((((((((( 貳、國文教學的困境 ((((((((((((((((((((((((((( 有關大學國文教學的困境與問題，早在1985、1986年即由《國文天地》雜誌社，舉辦一連串會議，如：「問題重重的大學國文」座談會（林慧峰記錄，1986）、〈大學國文問題會診〉（《國文天地》編輯部，1986）、〈國文教育診斷書──誰來根治十大疑難雜症〉（《國文天地》編輯部，1986）；並邀請學者專家為大學國文教學把脈，對傳統國文教學提出質疑。隨後，又根據問題請學者提出建議，如：1988年《國文天地》舉辦的〈「革新大一國文」座談會〉（衣若芬記錄）、〈革新大一國文教學之我見〉（簡宗梧，1988）、〈取下國文教學的兩道緊箍兒──談目前大專國文教學的困境與及解決之道〉（黃忠天，1991）、〈解除緊箍咒──給國文教學一條活路〉（陳萬益，1992）、〈大一國文教學的探討 〉（簡光明，1994）〈大學國文教學的回顧與前瞻 〉（詹海雲，1994）。2001年，由當時《國文天地》雜誌社的社長許錟輝先生召開「技職體系下的國文教育 」座談會（陳欣欣記錄），將技職校院的國文教育也一併納入討論。 就上述學者專家所提出的大學國文教學困境，主要集中於幾個方面： 一、「國文」定義及教學目標模糊 因為定義及教學目標模糊，致使大學國文教育遭到學校、老師、學生三方面的質疑：校方認為可有可無，專業科目教師認為影響專業學分時數，學生認為在就業市場不具備實用性。 「國文」的意涵，可從抽象性與實用性來解讀。抽象性義涵指的是「中國學術文化」，包括文、史、哲學，這些關乎文化、人文素養的修習，難以科學式的驗證與量化來評量其學習成效，而是潛移默化式的薰陶，雖無法立竿見影，影響卻是長遠的。實用性義涵指的是「運用中國語文的能力」，包括聽、說、讀、寫的能力，以大學生而言，特別著重於流暢的書面與口語表達能力。受過七年以上（大學四年、碩士三年）專業訓練的中文教師們，肩負文化傳承的使命，大抵都將國文課程定位於「中國學術文化」的抽象性義涵；而外界，包括校方、他科教師及學生，則大都將國文課程解讀成「運用中國語文能力」的訓練課程。對「國文」義涵的不同解讀，自然造成教與學的扞格。因此，名稱雖都是「國文」，在課程解說上應明確訂出教學目標：若是著重在「中國學術文化」的傳授，自然難以兼顧「運用中國語文能力」的完