地域性资源在美术教学中运用——以安徽徽州地区中学为例.pdf

中文摘要 在我国中小学美术教学的课程中，长期受到专业美术教育的影响，在 教学上过于偏重技能训练，致使课程目标没有得到明确定位。2001 年，我 国进行了基础教育课程改革，在这次课程改革中，这些方面都有了明确的 精神指向。特别强调美术学习要与学生日常生活相联系，与社会相联系。 并且提出了“实行国家、地方、学校三级课程管理” 的方针。地方和学校都 有课程决策权，这就为地方文化资源融入美术课程提供了政策支持。中学 美术课堂需要鲜活的内容，地方文化资源恰巧具备这样的特点，它丰富多 彩的个性，丰富的人文内涵，是培养学生审美意识、铸造身心健康、进而 培养孩子想像力、创造力的理想载体。 徽州不仅历史悠久，而且有深厚的文化底蕴，人杰地灵，地方文化资 源非常丰厚，这些资源都可以转化为实实在在的美术课材。本研究的范围 界定在徽州地区，所收集和整理的地域性文化资源也是这一地区所特有的。 依其性质把地方文化资源分为自然文化资源和社会文化资源两大类，首先 对这些资源进行了资料的收集和整理。 并通过调查与访谈的方式，进一步 了解徽州地区美术课堂的状况和地方文化资源开发与利用现状，从中发现 问题，总结规律和经验，并运用自己的研究心得，进行教学实践活动。在 研究中，笔者采取文献法、调查法、访谈法、实验法等方法进行资料的收 集，对徽州地区的中小学的学生和教师进行了调查访谈，分析研究共性的 规律。在调查研究的基础上，对开发利用地方文化资源并如何转化为课材 提出了可行性的建议。总结出开发与利用地方文化资源的原则，即适应性 原则、体验性原则、综合性原则、个性化原则、可操作性原则，然后提出 教学模式，即美术教学渗透模式、介入校本美术课程模式、综合实践活动 模式。最后，总结出开发与利用地方文化资源的一般步骤，首先要对本地 的地方文化做一个全面分析，找出适合自己条件的文化资源；然后再根据 学生特点、学校的环境以及该文化资源的特点，确定课题；依次再进行教 学设计、教学准备；最后进行活动课教学的开展。通过这些步骤，最终把 地方文化资源融入美术课堂教学中。 关键词：徽州地域性资源； 美术教学； 调查； 开发利用；教学步骤 III Abstract In elementary and secondary schools in China, in the teaching of art course by professional art education of long-term effects, in the teaching the too much emphasis on skills training course goal didnt get, which clearly positioning. In 2001, China education curriculum reform, the foundation in the curriculum reform, these aspects are a clear mental pointing. Special emphasis on art learning to associated with their daily life, and social linked. And proposes a state, local, school level 3 course management policy. Local and schools have decision-making power, this is the curriculum resources into local culture art course offers policy support. Middle school of fine arts classroom need fresh content, local culture resources happens to have such characte