云南省石林县巴江中学初中语文教师教学论文 让合作探究学习在语文教学中绽放光彩.docVIP

让合作探究学习在语文教学中绽放光彩 内容摘要： “小组合作探究”是一种学习的过程，也是一种思辨的过程。它要让学生学会思考问题，学会探究问题，使思想深刻化，思维条理化。语文教师不能只把小组合作探究理解为学生同伴之间的言语交流，简单的把学生组合着坐一起讨论。而要把握其内在的责任意识、团队精神、开放理念和互惠思想。 关键词：自主学习、合作探究、基本策略 合作探究是新课程倡导的学习方式之一，课改以来，广大语文教师都在积极探索合作探究的学习方式，并取得了初步成效。但有的合作探究只流于形式，把“合作”变成了“合坐”。很多任课教师是高兴而去，扫兴而归。满怀信心向着高效课堂进发，复习旧知识时有模有样，分层教学，注重差异，关注弱势群体，可是上着上着就背离初衷了，大部分同学掉队了，整堂课又成了教师与优等生的阵地了——教师、优等生“霸语”。这就要求我们语文教师要清楚在进行“合作探究”的过程中到底需要做些什么。 一、语文课堂上要分配好“小组讨论”的角色。 交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。因此，教师要明确小组内每个成员的角色，应使每位同学都有事可做，进而得到锻炼。因而，课堂内讨论小组的组建不一定采取就近原则，每个小组的成员可以是不固定的，通常可由4人组成，最好一名成绩好的，两名中等的，一名弱的。这样各小组的总体水平基本一致，从而可以保证组与组之间的公平竞争。 在过去的一年教学中，我在班级中就采取了这样的分组方法，对小组和角色的分配上我实行了一月一调整，让班级的每位学生将小组中的角色都当了一回。在学年结束后，我让每位同学写了一份总结，在学生的总结中发现98%以上的同学都说自己有了很大的进步。有一位叫李自娟的同学这样说“我过去是一位非常害怕发言的学生，自从我当了一回小组发言人后，我不仅克服了惧怕发言的毛病，而且还明白了怎样去对问题进行分析归纳，怎样回答才能做到条理清晰并能抓住要点，我真的谢谢小组讨论。”还有位叫毕凤珍的同学写道：“小组讨论让我和好学生一起探讨，从他们那里我学到了怎样去分析问题，怎样去解决问题……”同学们对“小组合作探究”充满了太多的感激，我就不去举太多的例子了。总之，一年来我感觉到通过“小组合作探究”，学生的思维清晰了，回答问题也有条理了，同时学生的竞争和合作意识都明显地加强了。由此可见，调控好小组角色的分配是“小组合作探究”成功的关键。 二、语文课堂上要确定好“小组合作探究”的内容。 课堂小组合作探究要有探究的话题和焦点，否则探究时就会出现纠缠细节或跑题的现象，而且这样的探究表面看起来很热闹，实际上达不到我们探究的目的。我们发现有时我们的话题只是就课文的具体细节展开探究，学生在探究中只是从课文中找出相关的语言表述，探究后学生展示探究结果也是以课文中的枝节内容为主，实际上这样的探究浮于语言文字的表面，学生缺少对课文内涵的深入挖掘，教师只是创设了融洽的课堂气氛，使学生掌握了课文中的一些基本信息。久而久之，学生的创造力和想象力等都得不到有效的激发与培养，而且还会导致学生对小组合作探究感到厌烦，甚至丧失参与小组合作探究的兴趣。可有时我们又会发现我们的话题模棱两可，或话题涉及的范围太大，学生在探究中觉得很迷茫，不知道从哪里入手讨论这种话题。因此，精心设计一个话题是小组合作探究顺利开展的前提。这就要求教师在组织课堂小组探究之前，深入研究课文，理出课文的基本框架，课文内容以及课文所传达的意义；确定所学课文的哪些地方适合进行小组合作探究；探究话题是否基于课文之上，能否挖掘课文的内涵；探究内容是否贴近学生的生活实际，能否激励其有感而发。教师还应尽可能把握学生在阅读课文与探究问题时可能遇到的问题或难点，精心设计探究话题，避免“有题无议”或“有议无质”的现象。 三、语文课堂上要协调好“合作探究”的学生参与程度 合作探究强调学生的自主学习和合作学习。可我们发现在探究中，有些学生恪守着“沉默是金”、“言多必失”的信条，在探究中总是那么被动，不敢轻易发表自己的见解，深怕其他同学会嘲笑他。展示探究结果时发言的总是那么几位胆子比较大的，表现欲较强的学生。而大部分学生则充当“看客”或“听众”。这时我们不禁对这种探究的实效性产生了怀疑。小组合作探究本应使学生“人人参与”，让学生感觉到合作的无穷力量，让学生在活动中体验成功的喜悦。因此，教师应注意做好指导工作，首先是对合作探究小组长的指导，指导他们如何根据本组的实际情况，给每个成员分配角色，如何在探究过程中调动本组成员积极参与讨论，如何做好探究记录，如何有效地为本组探究搜集资料。作为组长如何想方设法让本组成员以小组的荣誉为重。另外一方面，教师在课堂中得深入每一个活动小组，引导他们的探