教育教学研究：教师职业生活之必需——2007年全市中小学教.pptVIP

教育教学研究：教师职业生活之必需——2007年全市中小学教师继续教育做研究型教师 ● 为什么要搞研究 ● 研究是什么 ● 如何研究 一、为什么要搞研究 ● 研究是什么 ● 当前教师的教育教学状态分析 ● 教师职业生活的新方式——由经验型教师向研究型教师转变 2、当前教师的教育教学状态分析 新教师：教学经验不丰富，对教学基本要求和教学技能掌握不扎实；教学不稳定，好与不好取决于其备课是否充分，授课后的教研活动表现被动；教龄2-3年 →第一阶段：教学适应期 经验型教师 ：拥有丰富的教学经验，教学基本功扎实，教学技能娴熟；教授教材知识十分自如；所教学生考试成绩突出；教龄15年左右。→教学发展前期 研究型教师 ：具有强烈的事业心和责任感；教学经验丰富，教学功底扎实；善于反思教学行为，对日常工作有较强的探究欲望，总在思考；掌握一定的现代教育理论；具有较强的创新意识。教龄12-15年。→教学发展后期 专家型教师 ：具有推动教育教学进步的责任感和信心、终身学习的意识和品质以及良好的知识结构（指含学科知识在内的专业知识结构）；在教学中能明确制定和执行课堂教学规则，能灵活运用多种教学策略，富有创见；善于自我觉察，对教学领域里的问题富有洞察力；将更多的知识运用于专业范围内的问题解决中，解决问题的效率高；善于总结和提炼。→教学创造期 由经验型教师向研究型教师转变——教师职业生活的需要 教龄不等于经验，更不等于发展，发展需要条件。 ◆有高度的责任感 ； 经验型教师转变为研究型教师的途径是自觉进行教育教学研究，研究的目标是解决教学中的实际问题，研究的方法是行动研究法。 两种对教育教学研究认识上的误区 研究就是写论文 （一）研究性学习 什么是研究性学习67 研究性学习对教师的挑战与 要求52-63 ● 教师也要进行研究性学习 教师也要进行研究性学习1、教师进行研究性学习有利于解决教育教学中的实际问题2、教师进行研究性学习有利于实践智慧的积累 近代学习理论把知识分为两种 3、教师自己学会研究性学习才能有效指导学生的研究性学习 4、研究性学习是“研”与“学”的结合，其活动过程既能提高参与者的学习能力，也能提高参与者的研究能力。无论是从教师终身学习的职业特点看，还是基于对提升科研水平的考虑，教师都应进行研究性学习，这种学习本身就是研究。 研究性学习的提出 （略） 含义： 研究性学习的特征 研究性学习的环节 目的： 为了改变学生的学习方式和教师的教学方式研究性学习课程的开设，旨在促进学生学习方式的根本改变，培养学生的创新精神和实践能力，它是基础教育领域的一场革命。 研究性学习的特征 具有主动性： 具有问题性： 具有开放性： 具有生成性和创造性： 研究性学习活动一般可以采取哪些步骤？ 确定课题→制定计划→搜集信息与探究→合作与交流→总结与反思 （三）案例研究 常见的案例研究形式： 参与听课 研究式评课 写教学日记 课堂实录 小专题研究 （四）教育叙事 需注意的几点 教育故事不是论文，应以叙事为主，议论为辅，而且要议得简明精彩，给听者或读者一些启发和较大的思考空间，让听者或读者在回味中得到更多的启迪。 故事要有典型性 教学故事要处理好描述与解释的关系 教育叙事使用的是案例研究法，做好案例研究很重要的一点是关注教学细节。 （四）行动研究——教学研究的核心 1、行动研究之父----勒温的故事 启示一 行动研究的秘密 让人们参与某个问题的讨论和研究 让他们自己决定、自己改变自己，而不只是简单地做一些专家讲座或广告宣传 “参与”讨论和研究之后，他们可能发自内心地接受新的观念，转向新的立场。 启示二 行动研究的原始特征  亲自参与、亲自创作 什么是行动研究？ 是实践者在自身的实践中进行的一种研究方式 行动研究的目标： 为了解决行动中的特定问题 行动研究的类型 行动研究的特征 （自读 ） 行动研究的程序 （1）计划（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的设想） （2）行动（按计划做出行动，改进行动） （3）观察（用多种方法搜集行动的资料） （4）反思（整理和描述、评价和解释、写出研究报告） 行动研究的优点和局限 优点 （1）适应性和灵活性 （2）评价的持续性和反馈的及时性 （3）较强的实践性和参与性 （4）多种研究方法的综合使用 局限 （1）其非正规性而缺少科学的严密