2014年正文、参考文献《浅谈在幼儿园开展识字阅读》.docVIP

第1章 引 言 早期教育要遵循顺其自然，因势利导，循序渐进的原则，切忌要揠苗助长，因为早期教育不等于超前教育。一般家长对幼儿时期的孩子的早期教育常常存在几个误区：一是觉得小宝贝多么可爱，把宝宝当成玩具，只顾着给孩子吃得好好的、打扮得漂漂亮亮的，然后心满意足地抱着孩子到处现“宝”；二是认为孩子这么小，啥也不懂，只要给他吃饱穿暖、身体健康就好了，长大了再教育；三是误以为父母的责任就是把孩子养好，以后应该是老师把孩子教好；还有的家长是很想把孩子从小教育好，但用的是家庭应试教育的错误方法，从小就逼着孩子死记硬背、到处培优，甚至训斥责骂、棍棒相加，让孩子觉得苦不堪言，渐渐地厌学，进而走向逆反。 造成这种状况的主观原因：是家长们不真正懂得孩子所接受的早期教育对其一生的重要性，或者不明白怎样用科学的教育方法做好孩子的早期教育。客观原因：是对儿童早期教育的研究和普及做得不够，致使广大家长对人的生理成长变化过程、对孩子大脑阶段性发育的基本科学常识、对孩子幼年期家庭教育的重要性及方式方法等方面，都缺乏应有的认知。 因此。　 早期阅读一般指未入学的儿童借色彩、图象文字或成人形象、生动的读、讲来理解读物的活动过程。早期阅读包括图画阅读和文字阅读。文字阅读是引导幼儿对认读汉字有兴趣，教幼儿认读图画书中一些常见的汉字。不单独列目标，不单独设课程，是语言课中的一项内容。 在早期阅读中，我们让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法。在指导幼儿阅读的活动中，幼儿自己学习按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。在此过程中，养成了阅读的兴趣与习惯，并锻炼了初步的独立阅读技能，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。那么，早期阅读如何使幼儿语言得到发展呢？ 第2章 早期阅读的目标与要求。 早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的基本技能等。尽管在幼儿园阶段，幼儿尚不需要具备文字能力，但在口头语言向书面语言过渡的时期，他们有必要认识口语与文字的对应关系，有必要掌握看懂图画书的基本技能，有必要初步辨认自己的名字和常见的字。因此，培养幼儿的早期阅读行为，也就成为幼儿园语言教育目标的组成部分之一。 由此可见，早期阅读是幼儿教育的一项重要内容，我们应该根据幼儿年龄特点和认识规律，循序渐进的培养幼儿早期文字阅读的能力，并且根据早期阅读教育目标，有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养，使每个幼儿在不同水平上获得发展。这种活动着重从三个方面培养幼儿学习书面语言的行为。 2．1培养幼儿独立阅读。教师在教学中可以根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能,或者同一内容的图画故事书幼儿人手一册，培养幼儿独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法， 让幼儿在看书过程中自不断获得独立阅读的经验,从而提高幼儿学习书面语言的兴趣，并要求幼儿热爱书籍，养成自觉阅读图书的良好习惯；同时引导他们乐意观察各种符号，产生对文字的好奇感和探索愿望。[1] 2．2帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言学习的重要性。[1]主要以听赏图画故事或其他文学作品为主要内容的活动，主要让幼儿反复倾听老师的讲述，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力 2．3帮助幼儿掌握早期阅读的技能，其中包括观察摹拟书面语言的能力，预期的技能和自我调适的技能。[1]在教学中教师为每个幼儿提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由，这样不但有利于培养幼儿有序思维能力,而且帮助与提高幼儿的观察力. 第3章 早期文字阅读的原则。 3．1树立良好的语言教育观念。要发展幼儿语言能力不只是在语言教学活动中，还要在一日活动的各个环节中进行。不管是幼儿园，还是家庭和社会都是幼儿学习语言的课堂。我们要创造一个适合幼儿早期阅读的文字环境，不对幼儿施加任何外界压力，使他们象在学说话那样的口语环境一样，处在最好的精神状态中，更好地引导他们根据自身的认识能力和特点去认识。去接受外界事物，自然学习认字和阅读的技能。 3．2正面引导，执行七不要。幼儿在认识了一些常用的汉字以后，就象小鸟长了羽毛一样，可以自己阅读，也可以自己去认识事物，从而产生成就感，有“我也识字了”、“我也会看书了”的自豪感。在我们的鼓励下培养了幼儿的自信心。当然在识字时，还要严格执行七不要：不要规定幼儿识几个字，使幼儿对识字产生没必要的负担；不要考试、比赛，不使幼儿对识字产生恐惧。不要留作业，不使幼儿造成压