《茅屋为秋风所破歌》说课稿VIP

《茅屋为秋风所破歌》说课稿 　　一、教材分析 　　(1)【与前后教材知识体系的联系】 　　学生们在初一已经学习过古代诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。对本诗的作者杜甫，学生并不陌生，他们在初一学过了杜甫的《春望》，对其人其诗有初步的了解。这课《诗词五首》，俱是见景抒情或遇事感怀之作，《茅》为其中的第一首，也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。能通过学习此诗掌握解诗之法，学生要学习其它四首诗词也就顺利得多。而且本诗是诗圣杜甫的名篇，千古传诵，学习本诗，学生对诗歌的形式特点会有进一步的了解，也对我国古代诗词名篇多了一分认识。学生还能在逐步感受杜甫忧国忧民、克己为人的博大胸襟的过程中，接受诗人人道主义精神的陶染。 　　(2)【本课的知识体系】字词（略）②本诗结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。 　　③本诗为七言古诗，但诗篇中的句型打破七言和骈偶的形式束缚，兼永长短句和奇句，便于刻画形象和抒发感情。通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。 　　④诗歌所具有的深广的社会意义。 　　二、确定教学目标 　　1.依据 2.确定基本教学目标 1.掌握本诗正确的读法，在诵读中熟悉诗文，了解诗中所叙写的内容。 2.通过反复吟咏、联想，把握诗歌意象，进而了解诗中的意境。 3.联系诗人身世处境，结合诗中的描写抒情去把握作者的思想感情。 4.感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象、生动与凝练。 　　【基本原则】：围绕目标，注重知识迁移，引导阅读，读中感悟，探究研讨，因材施教，致力于语文素养的整体提高。 　　如何发散学生的思维又不使学生的思维过于散漫？如何使理解力水平较低的学生也能实现对诗文的正确把握？如何处理学生提出的“意外”问题？很显然，教学目标必须明确，却不能死抓，教师更应该就学生实际的表现灵活调整课堂的进程。教师首先要激发全体学生对本诗的阅读兴趣，然后指导出大的探讨方向，鼓励学生相互讨论并主动质疑，教师在其中担导读、归纳、点评的任务，并对突发的问题有充分的心理准备。 　　四、教学方法和手段 　　(1)学法指导——依据“三有利”原则 　　①有利于激发学生学习兴趣积极思维。 　　②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。 　　③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。 　　具体操作模式：自主探究，小组合作。 　　教学过程要突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高读书人的素质，以适应未来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参与教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、知识储备、艺术修养、阅读经验等）进行创造，进而形成对语言文化知识的系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握，并把语言文化知识、经验内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征。 　　(2)教法 　　①抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也靠读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此朗读贯穿整个教学过程。本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。 　　②坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情。使学生学会阅读诗歌的方法。 　　③变教知识为教方法。培养学生自主探究的兴趣与能力，教导他们养成配合工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。 　　（3）手段——以生为主体，以师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。 　　五、教学过程 　　（两体现：a以学生为主体，教师为辅；b体现教法，学法） 　　※具体过程 　　（一）导入。 　　回忆杜甫的相关资料（朝代、字号、称誉等），并背诵《春望》，让学生说说杜甫所处时代的时局特征和社会状况。（投影相关图片及文字资料） 　　（二）整体感知。 　　1.学生齐读课文，教师对其中的难辨字进行点拨。 2.教师做一般朗读，意在正音。学生边听边为难辨字注音。（投影部分字词注音和解释） 　　(1)投影片内容 　　◎本诗相关的字词注音及解释； 　　◎诗篇的基本节奏； 　　◎本诗的相关背景资料； 　　◎结构及内容的板书； 　　◎相关的思考与练习题。 　　◎杜甫的其它诗篇的鉴赏 　　⑵朗读示范：教师亲自示范 　　⑶板书设计（略） 　　⑷时间分配：一课时 　　(