《董存瑞舍身炸暗堡》说课稿VIP

《董存瑞舍身炸暗堡》说课稿 内容简析： 我说课的内容是北京市义务教育课程改革实验教材第九册第八单元《董存瑞舍身炸暗堡》。这篇文章记叙了战斗英雄董存瑞在解放隆化战斗中，舍身炸暗堡的动人事迹，赞扬了董存瑞为人民的解放事业壮烈牺牲的献身精神。 设计理念： 为了落实课标精神，帮助生活在和平年代的孩子，感受董存瑞的英雄形象，在教学中我努力体现如下的教学理念： 1、在阅读教学课堂，进行读写结合的训练，以及听说读写的综合训练，做到吸收和表达融为一体。 2、运用补充的信息资料，强调文本与学生理解的结合，在教学中不断丰富和生成新的内容，帮助学生理解战斗英雄的事迹和英雄的品质，深化情感。 3、注重有感情朗读的训练，突出积累、感悟与能力培养，让学生在读中悟情，读中学写。 遵循这样的教学理念，我制定了如下的教学目标： 教学目标： 1、练习有感情地朗读课文。 2、学习第7自然段的写法，体会作者描写人物的写作方法，并进行学写的训练。这是本课的难点。 3、了解董存瑞炸暗堡的经过，体会英雄的行为，感受英雄的壮举，及为国献身的大无畏精神。这也是本课的重点。 在教学理念的指引下，围绕以上的教学目标，我在教学中设计了以下教学环节： 一、品读课题，导入新课 1、一上课，引导学生带着初读课文的理解四次读出课题： 第一次，强调英雄的名字——第二次，突出英雄的事迹——第三次，强调人物精神——第四次，带着怀念、崇敬的情感读出课题。让学生一开课就在第一课时初读的基础上从课文整体把握住文章内容情感的主线。 2、回顾第一课时划分的四个部分及所列的小标题，导入新课。 二、品读课文，升华情感 引导学生品味语言文字中蕴含的深刻含义，练习有感情地朗读课文，感受英雄的壮举，这是本课的重点，为了突破这一重点，我设计了几个环节训练学生汲取、整合文本信息，层层深入地引导学生感悟。 学习“请求炸”，感受董存瑞对敌人的仇恨，对祖国的热爱 这部分借助请求炸的文本内容来感受，使学生能够从人物的神态感受人物的精神。默读课文，抓重点句“董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花。”想象董存瑞当时的神态，引导学生思考：你看到了一个怎样的董存瑞？我看到（ ）的董存瑞。用文中描写人物神态的语言填写。（板书）通过填写体会出董存瑞的爱憎分明。（板书） （二）对读“准备炸”，体会董存瑞勇往直前的精神 这部分内容脉络清晰，很适合训练学生自读自悟，因此引导学生与同桌进行对读，边读边思考：在（ ）的情况下，董存瑞（ ）。找出文中描写董存瑞动作的语言，填写并练习说话。（板书） 联系董存瑞的动作想一想，你又看到了一个怎样的董存瑞？我看到（ ）的董存瑞。让学生了解和感受董存瑞在身负重伤的情况下去炸暗堡，体会他勇往直前的精神。（板书） （三）探究“舍身炸”，感受董存瑞的英雄形象 第7自然段“舍身炸”是课文的重点段落，为了进一步突破教学的重点，在进行整合语言文字训练的同时，加强了有感情朗读的训练。 一读，感受情况的万分紧急（板书），我适时地让学生设身处地地体会董存瑞在怎样的情况下，舍身去炸暗堡的，找出董存瑞必须舍身炸的原因。二读，引导学生向更深层次思考：有了这样的选择时，他又是怎样去炸暗堡的呢？运用一个填空练习，在（ ）的情况下，董存瑞（ ）。引导学生整合段落中的描写人物神态、动作、语言的文字来填写。（板书） 通过将文本内容与自己的理解整合，进而拉进了学生和文本的距离，在突破教学重点的同时，始终紧紧围绕文本进行，实实在在落实语言文字训练。 此时，学生的理解与感悟，对英雄的崇敬与赞美，对英雄形象认识的提升，对英雄精神情感的升华，都通过第三次师生对读的形式展现出来。 教师读：一秒钟过去了，董存瑞像（ ） 两秒钟过去了，他仍然像（ ） 三秒钟过去了，他还是像（ ） 炸药包即将爆炸，他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们（ ）” 朗读训练使学生的情感达到了高潮，此时抓住契机，引导学生整合文本内容和自身感受，说一说：我看到（ ）的董存瑞。切实体会出英雄大无畏的献身精神。（板书） 此时结合板书对教学内容进行小结，启发学生将板书扩充为一首小诗，并全班进行吟诵。（板书） 三、拓展思维，延伸表达情感 在深入学习了第7自然段的基础上，让学生们把刚才学到的方法，巩固和运用，进行学写训练，以此来突破教学难点。我精心截取了影片《董存瑞》中他争当爆破组长的一个片断，为学生创设练笔的情境，引导学生运用文中学到的，描写人物语言、神态和动作的方法，写一段话，表现人物的思想品质。 四、作业设计： 饮水思源，今天的幸福生活离不开千千万万位像董存瑞一样的英雄，今年正值红军长征胜利70