《金色的脚印》说课材料VIP

《金色的脚印》说课材料 一、教学内容说明　　《金色的脚印》是人教版第十册第三组的一篇课文。文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽的道理。学生很喜爱这类的文章，而且学习过不少类似的课文，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，使学生与文本进行对话。 二、教学设计思路和特点　　改变传统的学习模式，倡导自主、自读、自悟的个性化阅读，进行阅读能力训练。　　阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性，独立性和选择性。教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，我力求引导学生自读自悟，实现个性化的阅读教学。　　本课有七个教学步骤：　　第一：导入新课。 我引用了一句话开头，鼓励学生多思考，多提出问题。然后出示狐狸的图片并简介狐狸，引出学生对狐狸故事的回忆。 　第二：初读课文，整体感知。 在这一环节里我肯定学生的学习能力，以“三自”为主线，实践课标理念，努力实现三维目标的统一与落实。 “三自”：即“自主阅读”、“自主测试”和“自主评价”。本环节的学习活动，主要由这三个板块构成。 ⑴先说说“自主阅读”。《金色的脚印》篇幅较长，大约有1550字左右。作为自读课文，在以前，我常用的教学方式多是以设计“独立思考题”和“指导学法”为主。但是这次，我在根据新课程标准要求，大胆摒弃，勇于创新，果断地以“自主默读”为主线进行。 默读，是一项不可忽视的语文能力，在信息时代，这项能力至关重要，它可以帮助学生在课外阅读中摄取大量的知识。我们平时都对学生进行过不同程度的默读训练，但是，作为小学高年级的学生，我们的训练必须按照一定的标准进行。新课程标准告诉我们，“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”那么，怎样指导学生的“自主默读”呢？我向学生提出了“四不”默读要求，即“不出声”、“不动唇”、“不指读”、“不回读”。这些要求是符合课标精神的，熟练地掌握这些要求，学生将终生受用无穷。 ⑵“自主测试”包括自主阅读时间测试和默读效果测试。在阅读（默读）中，我设计了一个“自主测试时间”的活动：教师宣布计时开始，学生开始默读，教师观察，在全班第一个学生扣书（表示已经读完）抬头时，教师开始点击课件，课件上连续出现所计时间（每10秒一次）及等级。每个学生都可以看到自己的读完本文的总体等级，即自己的默读速度，得出自己属于那一个等级。当然，“一目十行”的默读不等于“走马观花”。为了对学生进行深入的引导，我还设计了一个“默读效果自主测试”活动。这套测试题共有10道，题目略有坡度。 题目如下： 1.读出下列词语(男佣 仓房 哆嗦 拽住 踱来踱去) 2.课文写了几只狐狸?他们之间是什么关系? 3.你能写出文中那个小男孩的名字吗? 4.事情的起因、经过、结果是什么? 5.老狐狸叼着鸡走向狗,它想干什么? 6.老狐狸为小狐狸做了哪些事? 7.小男孩为什么会掉进悬崖下的雪地里? 8.小南孩失足时,狐狸是怎么做的? 9.最终小男孩是怎么对待狐狸一家的? 10.小男孩是个怎样的孩子? （3）自主评价： 即自主阅读速度评价加自主阅读效果评价等于自己的综合阅读能力。 第三：精读体会，深入探究。 初读课文之后，我引导学生提出问题，带着问题去精读课文。复习读写例话《阅读要有自己的见解》，鼓励学生通过阅读提出自己的见解。这里强调“学习方法自由”、“学习内容自由”，充分体现学生的自主。这个环节设计我注重引导学生与文本进行对话、沟通。并让他们通过自主的交流、汇报、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。学生在积极主动的阅读实践中加深理解和体验，受到情感熏陶，从而体现“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在这个环节里我还设计了“难点解析”利用课件展示突破难点。　　第四：感受。 用人类的情感去感受狐狸一家的亲情　　这里我设计了一个思考题：（课件展示） 老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力？ 哪些地方最让你感动？ 学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受，比如，冒着生命危险给营救小狐狸；为陪伴小狐狸，蜗