《循环结构》说课稿VIP

《循环结构》说课稿 各位老师：今天我说课的课题是人教A版数学3（必修）中1.1.2第三课时“循环结构”，主要通过以下三方面分析 教材分析 1、地位与作用：本节所在章节“算法”是高中数学课程中的新内容,而循环结构是算法这一部分的重点和难点,它的重要性就是能使计算机以极快的速度进行重复计算。同时，本节在教材中起着承上启下的作用：一方面它与顺序结构、条件结构是算法的三种基本逻辑结构，可以表示任何一个算法；另一方面，把算法转化为框图，另一方面为后面算法语句打下基础。 2、教学目标： （1）知识与技能目标：理解循环结构，区分直到型和当型两种循环结构，能运用循环结构设计程序框图以解决简单的问题。 （2）过程与方法目标：通过实例，发展对解决具体问题的过程与步骤进行分析的能力，通过模仿、操作、探索、经历设计框图，使学生发展应用算法的能力。 （3）情感目标：通过对本节的学习，感受和体会算法思想在解决具体问题中的意义，提高学习数学的兴趣，增强创新能力，增强应用数学的意识。 3、教学重点与难点 重点：理解区分两种直到型和当型两种循环结构，能运用循环结构的算法思想解决实际问题。 难点：循环结构的核心部件——循环体中循环变量的设定，并且能把解决问题的步骤利用框图清晰、直观的表示出来。 二、教法学法分析 教法：学生在前面已经学习了算法的概念及两种基本结构的框图，这些都是学习本节内容的知识基础，所以我遵循引导发现，循序渐进的思路，采用问题探究式教学。 并运用多媒体教学，有利于学生活动的充分展开。 学法：以观察、讨论、思考、动手操作、自主探索、合作学习多种形式相结合，引导学生多角度、多层面理解循环结构,从而攻破教学重难点。 三、过程分析 1、创设情境——引入概念 由学生动手用顺序结构写出求1+2+3+……+100值的一个算法 [设计意图]：设计此题目的是复习顺序结构，并且指出该过程包含重复操作的步骤，由此让学生入情入境引出本节内容算法的第三种结构——循环结构 2、观察归纳——形成概念 （1）由学生观察归纳出循环结构和循环体的定义 在一些算法中，经常会出现从某处开始，按照一定的条件反复执行某些步骤的情况，这就是循环结构。反复执行的步骤就称为循环体 （2）教师用多媒体展示直到型和当型两种循环结构的框架图 3、巧布疑阵——分组讨论深化概念 不同处 直到型循环结构 当型循环结构 循环体执行的先后顺序 先执行再判断 先判断再执行 执行的次数 至少执行一次 可能一次也不执行 退出循环条件 当条件成立时退出 当条件不成立时退出 引导学生可以把直到型循环理解为“执行循环直到满足条件时退出”可以把当型循环理解为“当满足条件时就循环” [设计意图]：以问题为载体，有引导的对话，让学生在分组讨论、思考探究中通过对比分清直到型和当型两种循环结构形式上的区别和本质上的联系来深化概念，从而把握教学重点。 4、质疑问难——突破难点 （1）P14页例6设计1+2+3+……+100值的算法，并画出程序框图 分析：这个问题的求和过程可以表示为 用递推公式表示为： 从上述递推求和的步骤中提取出共同的结构，即第（i－1）步的结果＋i=第i步的结果。若引进一个变量S来表示每一步的计算结果，则第i步可以表示为赋值过程S=S+i。接着由教师质疑：问题一、累计变量s的初始值是多少？问题二、计数变量i如何变化？问题三、“S=S+i”中左右的两个s的意义及“=”与数学中的等号意义有何不同？问题四、构造循环结构的关键是什么？ [设计意图]：由教师设置一系列问题，启发学生自主性学习，主动探索知识，归纳知识。循序渐进地理解循环变量中累计变量S的初始值为0，计数变量i的值由1增加到100；S=S+i中的“=” ①S=S+i的作用是将赋值号右边表达式S+i的值赋给赋值号左边的变量S。②赋值号“＝”右边的变量“S”表示前一步累加所得的和，赋值号“=”左边的“S”表示该步累加所得的和，含义不同。③赋值号“＝”与数学中的等号意义不同，S=S+i在数学中是不成立的，从而突破本节课的难点。同时充分调动学生的积极性，由学生归纳得出构造循环结构关键：确定循环体、初始化变量、循环控制条件，从而掌握了本节课的重点。再由学生动手用两种循环结构画出程序框图，教师完善，用多媒体比较两个图的不同点，进一步巩固本节的重点内容。 (2)类比探究，掌握知识 改造本例的程序框图表示①求的值②求的值③求的值 由学生通过模仿、操作、探索、经历设计框图，师生共同点评完成，体会构造循环结构的关键。得出循环结构主要用在一些有规律的重复计算中，如累加、累乘、叠加、叠乘等。 [设计意图]：正是通过对例6框图的反复改造逐步帮助学生深入理解循环结构，同时通过在变式训练里不断变更要素，使事物的表象不断变化，而事物的本质特征保持不变，有利于学生发