《鸡兔同笼》说课稿VIP

《鸡兔同笼》说课稿 教学内容：人教版新课标教材六年级上册《鸡兔同笼》。 教材分析: “鸡兔同笼”是我国著名的算术著作《孙子算经》中的内容。此题型具有广泛的代表性，向学生提供了现实，有趣，富有挑战的学习素材，借助我国古题让学生展开讨论，应用假设的数学思想，从多角度思考，运用多种方法解题。学生在学习过程中积累解决问题的经验，掌握解决这一类问题的方法。 学情分析： 本教材中的“鸡兔同笼”是在学习代数法解决问题后出现的知识，在五年级上册只出现过一道类似的问题，而部分学生通过课外的兴趣班对此有所了解，已经具备初步的解题技能，如“代数法”。根据这种情况我在教学中将充分发挥学生的主体性，以点带面，进入讨论合作学习的模式，让学生体会成功的喜悦，感受学习数学的乐趣。 教学目标： 培养学生的合作意识，在现实情境中，使学生感受生活中的数学，运用数学思维来解决实际问题，提高学生解决问题的能力和自信心，从中让学生体验数学的价值。 应用假设法的数学思想，在解题中数形结合，提高学生分析问题和解决问题的能力。 在解决“鸡兔同笼”的问题时，体会代数法的一般性，体现解题策略的多样性，培养学生求异思维的能力。 介绍数学知识，激发对传统文化的了解，提高学习数学的兴趣。 教材重点：会解决生活中的“鸡兔同笼”问题。 教学难点：体会假设法来解决“鸡兔同笼”。 说教法和学法： 小学生学习数学的过程，其实质是一种矛盾运动，是学生发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾的过程。瑞士著名的心理学家皮亚杰就曾经指出：“任何认识，在解决了前面的问题后，又会提出新问题。”学生学习知识时，当原有的知识、技能、方法不能解决面临的新数学现象、数学问题时，矛盾就出现了，产生了认识冲突。这时，学生就会产生强烈的求知欲，从而调动相关的旧知来解决问题。基于这一认识，本课主要采取了以下的基本教学策略：发现矛盾——分析矛盾——解决矛盾。从猜不对——寻求列表法解决——出现数据较大时——用假设法平衡——用代数法再平衡。教学时注意创设问题情境，适时呈现矛盾，让学生在“冲突——平衡——再冲突——再平衡”的往复心理中，积极主动参与知识的发生、形成与发展的过程，提高分析问题和解决问题的能力。 教学过程 创设情境,导入新课 引入：中华文化源远流长，其中流传很多有趣的数学问题“鸡兔同笼”，就是其中之一。板书课题：鸡兔同笼 激趣引题：你猜，我也猜。 出示题目，让学生自由猜想。由古题入手激发学生解题兴趣，符合六年级学生的年龄特征，由浅入深，学生出现的一般情况是鸡有4只,兔有4只，那么共有脚是24只。从猜不准，引发矛盾冲突，寻求新的方法。与题目不符,引导学生观察数据不大,用表格可一一罗列出来。 二、尝试发现,探索新知 1.动手算算，利用列表法解决问题。 填完表格，对数据进行认识，分析，处理。观察表格，当鸡兔总只数不变前提下，从左往右看，每少一只鸡，则少2只鸡脚；每多1只兔时，则多4只兔脚。总脚数依次增加2，是因为把一只鸡看成一只兔的时候多算了2只脚。同理，从右往左看，每多一只鸡，则多2只鸡脚；每少一只兔，则少4只兔脚，总脚数依次减少2，是因为把一只兔看成一只鸡的时候少算了2只脚。进一步加深理解，引入假设法，把8个头全看成是鸡头的时候，一共有8×2=16（只）脚，比实际26只脚少10只脚，是因为把1只兔看成1只鸡的时候少算了2只脚，那把几只兔看成几只鸡的时候会少10只脚呢？可推算出兔有5只，鸡有3只。同样的道理，把8个头全看成是兔头的时候，应有8×4=32（只）脚，比实际的26只脚多6只脚，是因为把1只鸡看成1只兔的时候，多算了2只脚，那把几只鸡看成兔的时候会多6只脚呢？推算出鸡有3只，兔有5只。从直观思维过渡到抽象思维的训练。 2.解决古题。 ⑴展示《孙子算经》中的古题： 今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各有几何？ 这也是我国著名算术著作《孙子算经》中的古题---鸡兔同笼问题 （2）引导学生探究。(数据较大，用表格难以解决。) ①经过前面知识的铺垫，进行小组讨论交流，尝试完成。 ②请做对的同学说一说你是怎样想的？（假设全鸡，假设全兔，画鸡脚，或抬兔腿） 肯定算法的多样化。请学生再复述算理，加深对假设法的理解。 经过动口、动手、动脑一系列操作，把视觉、听觉协调利用起来，有力地促进心理活动的内化，经过内部加工，概括用假设法解决鸡兔同笼问题的策略，假设法有利于培养学生的逻辑推理能力。小组交流方法，强化理解算理。 （3）用代数法列方程解决问题 提倡算法多样化，满足不同学生的需要。列方程解有助于学生体会代数法的一般性。从数量关系入手，进行等量关系训练： 当头数一定时，鸡头数×2＋兔头数×4=总脚数。 方法1: 解:设鸡有χ只,那么兔有(35－χ)只. 2χ＋4×(35－χ)=94 χ=23 35－χ=35－23=12 答