《赤壁之战》说课设计VIP

《赤壁之战》说课设计 一、设计理念 新课标指出：语文课程应根植于现实，应拓宽语文学习的应用和领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。本着这一理念，我在本课的教学活动中以“寻找英雄”为线索，利用网络资源将本课内容与小说《三国演义》以及三国时期的历史知识进行了整合，以超媒体方式组织学习内容，通过灵活的导航机制，引导学生先入境，再出境，为学生学习创设一个气势宏大，声像逼真的学习氛围。 二、教材分析　　课文《赤壁之战》记叙了东汉末年，曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事。通过这个故事，告诉人们知己知彼，巧用天时地利，扬长避短，才能克敌制胜。为此我设计了如下教学目标： 1、知识培养目标：使学生懂得在赤壁之战中，东吴取胜的根本原因是知己知彼，利用天时地利，扬长避短。 2、能力训练目标：理清课文的条理，学习作者按照一定的顺序分几步写清大战经过的方法。 3、德育渗透目标：培养学生初步掌握简单的历史唯物主义观点 ，学会用辩证的眼光看待历史事件。 4、信息素养目标：培养学生利用网络资源搜集历史信息的能力。 教学重点：了解赤壁之战的全过程，并从中悟出双方胜与负的根本原因。 教学难点：使学生领悟到从历史发展趋势的角度来思考，应该希望曹操取得赤壁之战的胜利，从而实现中国的统一。 三、学生分析 从学生原有的知识来看，大部分学生对历史朝代顺序模糊，缺乏对三国时代背景的了解，所以在课前布置学生上网查找赤壁之战的历史背景，课上交流，能够更好的完成本节课的教学目标。 四、教学流程 这一课时教学我主要围绕“说英雄、论英雄、谈英雄、评英雄、成英雄”五个环节展开。以英雄为主线，以网络为平台，以探究、交流为突破口，实现本节课的教学目标，体现语文学科的人文精神。 （1）说英雄。 设计这一环节，其目的是创设情境，激发学生学习的欲望。课的开始，我以一道普通的数学判断题拉开本节课的序幕。以少胜多，点出了这场战争的特点，这奇迹的创造者是谁？引出英雄。　　（2）论英雄。 设计这一环节，主要是利用信息技术与学科整合的优势，再现历史背景。我从网络中搜集到了《三国演义》的主题曲，它宏大的气势再现了三国时期刀光剑影，群雄纷争的壮阔场面，引出本文的重点——争论谁是英雄。 （3）谈英雄。 围绕着已展开的争论英雄，提出《赤壁之战》的核心问题 ：东吴是如何以少胜多的？让学生带着问题在小组内自由学习，探究，发现答案，总结英雄的每一步计划和行动。这样，也理清了课文的条理——曹攻东吴，黄盖献计，火烧曹营，曹军大败。这一设计也充分体现了自主、探究的学习方式。 （4）评英雄。 设计这一环节主要是培养学生品读感悟、明辨是非的能力。《赤壁之战》中东吴用火攻的办法大破曹军，靠的是精心设计的圈套麻痹敌人，取得胜利。英雄们的智慧表现在哪里呢？为了使学生更深入地品读课文，我设计了“评英雄活动”——比比谁的功劳大！这是个小型的辩论会，学生为了证明自己的观点，就会更加细致地读文，不放过文中的每一个细节。如：火攻前的诈降，描写了一位身经百战，足智多谋的老英雄形象。其次，是火攻的天气，突出了周瑜巧用天时，计划周详等。 而为了反驳别人的观点，学生也会积极地质疑，曹操是我国历史上一位有名的军事家、文学家，而且生性多疑，他怎么可能会被区区一封诈降信骗倒呢？要回答这个问题，仅仅靠书本中的知识是远远不够的。为了帮助学生突破书本，从宏观的角度来思考，我通过超级链接的形式与三国网站中的文字、图片、视频相链接，为学生展现一个更为广阔的三国舞台。荡气回肠的音乐，气势磅礴的远古战场，一张张活生生的面容，一个个拍案叫绝的计策都给学生以强烈的感官刺激，同时，苦肉计、反间计、诸葛亮舌战群儒、草船借箭、孔明借东风等情节的加入会使学生更全面的理解赤壁之战的全过程，更深刻地体会人物的性格。 （5）成英雄。 这一环节设计主要是培养学生发散思维，学习用辩证的眼光来看待赤壁之战。课的最后，我设计了一个延伸问题，赤壁一战谁胜了好？目的是要让学生懂得，从长的历史轴线上来看，应该希望曹操战胜东吴，结束分裂，完成统一。然后要求学生利用手中的纸船，吸取赤壁之战的历史教训，帮助曹操取得赤壁之战的胜利，完成统一大业。这样，把理论知识运用于实践，使每个学生都体验到成为英雄的快乐。 拓展延伸：将自己帮助曹操战胜周瑜的经过写下来，名为《新赤壁之战》，挂在学校论坛上与同学交流。 总之，在这节课的教学中，我充分利用网络资源，体现以人为本，以读为本、以创为本的教学指导思想。 板书设计： 29赤壁之战 英雄 ？ 黄盖 周瑜 曹操 诈降 火攻 轻敌 乘风破浪 火烧曹营 死伤无数