高等教育研究动态报告.doc

高等教育研究动态报告 （2011年第1期） 高等教育研究所 2011年4月 引 言 教师教育和教师发展是近年来教育研究方面的持续性热点和前沿领域。尤其是随着1999年我国开启了高等教育大众化的发展进程，高等教育的质量问题受到了国家与社会的极大关注，教师队伍的建设成为高校工作的重中之重。而教师教育与教师发展正是决定教师队伍长远发展的关键因素。我国教育科学领域中最权威的杂志《教育研究》，从2005年开始每年都发布前一年的中国教育研究前沿与热点报告，2004-2008关于“教师”方面的研究都在报告中以一个专题的形式出现，从2002年9月江泽民同志在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话中提到“教育大计，教师为本”开始，到新近出台的举国瞩目的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》专为“加强教师队伍建设”单列一章，种种迹象都充分证明“教师教育”研究已成为我国当前教育研究的前沿与热点。 为了方便我校教职员工了解教师教育和教师发展的最新研究动态，特选择了2010年7月到2011年3月该研究领域的代表性论文，汇编成册，以期促进我校高等教育研究工作的开展。 高等教育研究所 2011年4月15日 目 录 从成长规律看拔尖创新型学术人才培养 1 论名师成长研究的原则及方法 8 地方高校青年教师的发展 14 教师专业发展的“外部性困境”及其突破 21 从评价改革及范式审视教师发展的实践困境 28 教师学习的生态转向及其特征 34 教师学习共同体的自组织特征与形成机制 42 教师个人教学哲学：意义与建构 50 美国教师教育变革中的国际跨文化教学实习 55 美国工程教育认证改革中的教师培训 61 从成长规律看拔尖创新型学术人才培养 阎光才 拔尖创新型学术人才是指那些在学术上尤其是基础理论领域取得重大原创性成就的学者。一个国家所拥有的拔尖创新型学术人才规模、结构和质量，往往更能够体现其在国际上的学术地位以及科技发展的潜力，特别是其高等教育发展的水平以及人才培养的质量，也是判断其整个民族创新活力的基础性指标之一。从拔尖创新型学术人才成长规律的角度，通过分析构成他们成长和发展的环境与制度要素，有助于我们更好地贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，并对当下拔尖创新人才培养提供有价值的建议和实现路径。 一、拔尖创新型学术人才成长的规律 通过对已有的研究文献梳理，结合有关数据资料分析，发现拔尖创新型学术人才成长和发展过程的基本特征如下： 第一，拔尖创新型学术人才的成长过程极其复杂，其成就获得既包括个人潜质、性格方面的因素，也有家庭环境原因，更与其整个的教育生涯和职业生涯相关。关于个人品质方面的研究，譬如，美国心理学家卡特尔早期对美国科学界领军人物的个性研究发现，有控制与征服欲，聪明等是这个样本群的显著特征。科尔等人的研究表明，智力或者智商固然重要，但是，“神圣的火花”(执着、好奇、百折不挠、抗挫折等反映了意志力方面因素)是构成其中的关键性因素。我们通过对2005-2009年的诺贝尔奖获得者的信息收集和分析还发现，具有相对广泛的兴趣、敢于冒险、自己动手做实验、好读书以及相当部分人都具有艺术偏好，是大多诺贝尔奖得主所共有的早期性格特征。 第二，早期的家庭环境因素是拔尖创新型人才成长过程中的一个关键性要素，大部分诺奖得主都出身于中产阶级家庭。而我们通过对2005-2009年的诺奖得主样本分析发现，这些人不仅大都出身于中产阶级家庭，而且其父母中为知识分子或专业人员的比例达到90%，有趣的是母亲为教师职业的比例也非常高，达到40％左右。中产阶级、知识分子、教师等等名份，其实反映了家庭所拥有的社会资本，这种社会资本我们或者理解为一种文化品位、趣味，或者理解为家庭所拥有的社会关系网络，或者理解为一种合理有益的教育或引导方式，等等，他们在诺奖得主早期启蒙与教育中都存在重大影响，在培养兴趣、引导好奇心、创造想象空间、鼓励自己动手和冒险探索等方面功不可没，当然，相对稳定的家庭经济环境也是其中的一个基础性条件。 第三，从小学、中学、大学乃至研究生不同阶段的教育，是拔尖创新型人才成长的最为根本性的影响变量。其中，大学阶段尤为关键。早在1948年，美国学者曾经对“科学美国人”中的2607位知名科学家做过问卷调查，在涉及到对其高成就影响的人时，科学家们所选择的顺序分别为：大学教师(28.5％)、研究生导师(25.5%)、父母(10.5％)、妻子(10％)、高中老师(7％)。我们在对2005-2009年的诺贝尔奖得主的文本分析中发现，在涉及到对其成就有重要影响的他人时，绝大部分都提到小学、中学、大学或研究生时期教师对他们的影响，有效样本中提到老师的占90％以上，但有趣的是，他们所提及