“家常课”中的“精品课”.ppt

先说说“定义” 家常课—— 精品课—— 角度：课堂状态 角度：课堂质量 含义：常态下的课 含义：整体水平很高的课 对应：观摩课 对应：一般的或问题很多的课 家常课—— 两“遵循”（立足点）： 遵循学生身心发展的规律 遵循语文学习的规律 三“适合”（理论上）： 适合任何学校 适合任何教师 适合任何学生 精品课—— 三“比较”： 比较好地反映了“家常课”的本色； （有扎实的教学效果） 比较好地浓缩了课程改革的先进理念； （有坚实的理论支撑） 比较好地突显了教师优秀的专业风采。 （有鲜明的个性特点） 意 义 —— * 对课堂： 正本清源，求扎实的课堂教学质量； * 对教师： 指明方向，引正确的专业发展道路； * 对学风： 实事求是，树良好的教学研究风气； * 对学生： 学有所得，获有用的学科知识能力。 其实公开课就是一桌宴席，当然要讲求花样繁多，色香味俱全，尽量做到完美，考虑也要周密，自然看起来非常赏心悦目。但别把公开课当成常态课，常态课的要求只要上得扎实、真实、朴实就可以了。生字掌握了、文章读通畅了、读出语感了、把课后练习做了、作文按要求写好了，这就是常态课的所有要求了。语文是读懂的不是看懂的，引领孩子们获得阅读能力这是语文课的主要任务。善待学生、尊重学生是老师上课的基本要求，这点是不应该改变的。 ——于永正 我们（不只是登台上展示课的教师）共同的追求： 要把更多的“家常课”提升到“精品课”的水平，并得到关注。 要让展示的“精品课”的精华也能在“家常课”中得到落实。 第一，说说教学内容。 * 整体把握，符合语文学习规律，忌以偏盖全、以点代面。 * 容量恰当，适应学生接受能力，忌超负荷、超密度。 案例：《月光曲（第一课时） 》（人教版六上） * 方案A： 教学1-8自然段，研读“哪些描写打动了贝多芬的心”。把第 9自然段留到第二课时教学。 * 方案B： 压缩第1-8自然段的教学，把包括第9自然段的全文教完。 《月光曲》总不能不接触《月光曲》。 * 方案C： 第1-8自然段是月光曲诞生的铺垫、基础，是人物形象的展 现，是人文精神的彰显，不能走过场；但不出现《月光曲》确实 是 “遗憾”，所以在课尾播放乐曲片段，师配读第9自然段，用“这 就是月光曲的片段，贝多芬心里在想什么呢？下节课我们继续围 绕这段学习”结课。 试分析，哪种教学内容的选择比较恰当？为什么？ 案例：《圆明园的毁灭（第一课时）》（人教版五上） 案例：《我是什么（第一课时）》（人教版二上） 第二，说说目标定位。 * 立足“三维融合”，莫“得意忘言”，“学到的只是一个个故事，而不是语言”。 * 立足文本个性，莫满足于灌输浅表的、空泛的、落套的“人文精神”。 * 立足学生实际，莫以成人的视野和认识拔高儿童理解的高度和深度，求“毕其功于一役”。 课时目标的“三维融合”—案例：《识字6》（人教社一下） 1.乘车春游到海边，看见什么？（识字：一只海鸥，一片沙滩，一艘军舰，一条帆船。） 2.怎么记住这些生字？（加偏旁、去偏旁、换偏旁… …） 3.又来到农村，看见了什么？（识字：一畦秧苗，一块稻田，一方 鱼塘，一座果园。） 4.在游戏中巩固识字。（看图片，组合部件，猜一猜。） 5.读自编短文巩固识字。 6.写字。 7.吃带来的点心，向同桌、向全班介绍自己认识的包装袋上的课外生字。 环节目标的“三维融合”—课例：《三顾茅庐》(浙教版六上） 读句子“久闻先生大