高校学生思想政治教育中应重视交互主体性原则.DOCVIP

高等教育论文-高校学生思想政治教育中应重视交互主体性原则 　　论文关键词:高校　学生　思想政治教育　交互主体性　原则 　　论文摘要:当经济转轨、社会转型、多元文化交融碰撞之际，重视交互主体性原则的应用成为高校学生思想政治教育改革的必然趋势。以学风建设为内容、以引导服务为形式，培养自主性、主动性、创造性的学生“主体性”人格素质。 　　交互主体性观念是高校学生思想政治教育必须具备的哲学理念，交互主体性原则的提出是高校思想政治教育观念变革的必然趋势。交互主体性原则要求我们在高校学生思想政治教育目标的制定、内容的选择及过程的引导、方式手段的采用上，都要把学生当作一个生命的主体、一个发展中的人来看待，克服以往存在的偏向。只把教育者当成主体或者只把学生当作主体，都是对交互主体性之“交互”本性的背离。 ????一、忽视交互主体性的思想政治教育工作存在的疲态与缺陷 ????交互主体理论认为，交互主体的任何一方都不可能以单纯主体的姿态把其他主体当作单纯的客体来取得其他主体的认同和理解，也不可能直接达到对其他主体的改造。随着时代的发展变化，长期以来传统的高校学生思想政治教育过分强调政治教育的重要性，并在实际操作中不能脱离“灌输”老框框，忽视了大学生的人格主体性原则。思想政治教育的主客体关系是“教育者—中介—受教育者”。作为受教育对象的大学生往往被等同于物，导致受教育者的非人化或者是物化，进而也导致了另一个极端:当教育者主体成为别的主体的客体时，同样会被视为非人或是物的地位，导致了主体的客体化、非主体化。所以，传统思想政治教育在实践活动中已显露出疲态与缺陷，其内容与方法不能满足学生主体素质发展的要求。 ????反思以往的高校学生思想政治教育实践，主要的教育实施方式是灌输方式，它存在着一定的偏差。一方面，把学生置于被动接受教导训诫的客体地位。忽视甚至抑制了学生的主体判断与选择，造成大学生独立的道德思维能力和道德行动能力不足;另一方面，以“束缚人、约束人”为目的。当然，灌输是马克思主义经典作家确立的有效的思想政治教育必须遵循的基本原理，我们党向来肯定灌输在思想政治教育中的重要作用。但是在实际操作中，总是有不少人将灌输等同于强制服从、等同于压服，从而导致了对灌输意义错误的理解。所以，传统思想政治教育中灌输形式实际上是强制服从的意义后的“灌输”。 ????随着现代科学技术的高速发展，科学管理理论学派把人看作被动执行命令的工具，人被“物化”的现象日趋严重。“科学”是解决问题的方式，是人对物的处理方式。这种理论辐射至高校思想政治教育工作中，作为对象的学生“客体”实际上被等同于物，导致受教育者—学生的非人化或者物化。传统的高校学生思想政治教育忽视学生个体特性，教育者重在追求“产品”规格的同一性，比如在评价内容上习惯于用既定的品德标准去衡量不断发展的受教育者，当受教育者的品德言行不符合既定的品德标准的时候，不是用新的实践去重新检讨既定的品德标准，而是用既定的品德标准否定受教育者的品德发展状态，想方设法约束防范受教育者，而教育对象是活生生的生命个体，这就导致对教育对象估计失真，教育者和受教育者的关系失调、对立，导致高校学生思想政治教育工作与学生个体发展.“两张皮”情况的出现，严重影响高校思想政治教育实践的有效性。 ????当经济转轨、社会转型、多元文化交融碰撞之际，高校思想政治教育该如何定位?如何处理高校思想政治教育中交互主体性原则的应用?是世纪之初摆在我们面前的一项重要的课题。 ????二、以学风建设为内容，强化学生思想政治工作的内在动力 ????学风建设是高校学生思想政治教育工作的一个重要方面，直接影响学生的知识文化素质和人格道德素质，影响学校所培养的人才质量，最终影响学校的发展水平，所以，加强新时期高校学风建设是一项十分重要的任务，而高校良好学风的形成在很大程度上来源于学生个体良好的学风。 ????交互主体理论认为，主体不可能通过交往活动直接引起对方主体的改变，交互主体的任何一方都不可能以单纯主体的姿态把其他主体当作单纯的客体来取得其他主体的认同和理解，也不可能直接达到对其他主体的改造。主体在交往活动中只有达到使自己的思想观点为对方主体所了解，并内化为对方主体心智结构的组成部分，才能使其对自身思想和行为自觉地进行改造。没有学生对思想政治教育的内在需要，就不会产生自觉、主动、持久的道德行为。把研究受教育者的需要作为突破口，支持并尽可能满足他们的正当合理的需要，丰富和发展他们的健康需要，疏导和转化他们的不合理需要，有助于促成他们对社会道德的理解与认同，并为其道德行为的发生奠定基础。 　　目前，高校学生的学习主体意识不强，很多学生自身的学习在很大程度上还依赖于外在的压力(如学籍管理的条例规定)，学生思想政治教育工作就是要使学生的外在压力转变成内动