高中数学命题教学策略研究.pdf

前占 翮瞢 教学策略的研究是继学习策略研究之后而兴起的。20世纪60年代，国外 学者一直致力于学习策略的研究，而忽视了教学对学习影响的研究。20世纪70 年代以后，研究者们丌始重视教学对学习的影响，把教学策略和学习策略一并 置于更广泛的学校情境中加以考察，既重视学习策略的作用，又重视教学策略 的作用，形成二者齐头并进的格局，尤其是20世纪90年代在西方研究教学策 略的热忱超过了研究学习策略。 相比较而言，我国学者对教学策略的研究起步较晚。教学策略一词在我国 教育文献中经常出现大约是20世纪80年代以后的事，而对教学策略比较系统 的研究则是从20世纪90年代丌始的。随着教学策略研究的深入，我国一些从 事学科教学的研究者开始把国内外的有关教学策略的研究成果运用于学科教学 中，探讨具体学科的教学策略。但这方面的研究才刚网0起步，大多处于概念加 例子的相互印证状态。目前，有关数学教学策略的研究还比较零散，缺乏系统 性和有针对性的研究，教师很难从现有教育书刊中获得有关在教学各环节中何 时采用何种教学策略的信息，给教师制定或选择有效的数学教学策略带来一定 困难。 本文试图以数学命题的教学策略研究为切入点，将教学心理学关于教学策 略的有关研究成果融入数学命题的教学过程之中，切实帮助高中数学教师构建 高效的数学命题教学策略，为提高数学教学质量、推进数学素质教育和提升数 学教师素养服务。具体说来，研究数学命题的教学策略的重要意义在于： 第一、有利于数学教学质量的提高 数学教学大体上可分为数学概念的教学、数学命题的教学和数学问题解决 的教学三个部分，其中数学命题的教学主要是指数学中公理、定理、公式的教 学…。数学命题的教学不仅是数学概念教学的展开与深化，同时也是数学问题 解决教学的基础，而且是形成数学技能、培养数学能力的重要途径。可以说， 数学命题教学的好坏，直接关系到高中数学教学质量的高低、关系到整个数学 教学的成败。尤其是对于第一线的教师来说，教学策略和方法在许多情况下成 为教学成败的决定性因素。研究表明【2】：教学策略的不同会直接影响教学效果 的好坏，最终影响到学生知识的掌握与能力的形成。 第二、有利于数学素质教育的推进 随着新一轮教学改革的实施，如何克服应试教育的弊端、借鉴其合理因素， 总结数学“双基”教学的成功经验，大力推进数学素质教育，是每一位数学教 …何芯谦．数学辞海(第六卷)【M】．山两教育Ⅲ版社、东南人学fll版钆、中胃科技人学…版卒|。．1998：559 H a九d 脚Frcibe嗜GenericJ．s订a把gies：Teachingstrategies：schoolE舶ctiveness 1hchi”g lnsmute【ML Preston v-1987．3卜_37． CountySchooIs：Kingwood．w 1 前音 育工作者都应该面对和认真思考的问题。目前，数学命题教学中存在着诸多不 足，如过于重视数学命题的直接呈现而轻视数学命题的发现探索过程、过于重 视数学命题的证明表述而轻视数学思想方法的挖掘、过于重视数学命题的反复 操练而轻视数学命题的再理解等问题还没有得到根本解决，制约着学生数学素 质的迸一步提高。这些问题在某种程度上说都是缺乏对数学命题的教学策略研 究的表现。因此，研究数学命题教学策略有利于大力推进数学素质教育。 第三、有利于数学教师素养的提升 教学策略是林林总总的教学理论和具体多样的教学实践的整合。它既能保 持教学理论和教学实践之删的合理张力，又能保证二者之间的亲和性，因而爿 能深入实际又可超越其上，成为连接教学理论和教学实践之间的桥梁纽带。教 学策略也是教师素质最集中、最直接的体现，是其专业成熟的标志。它把整个 教学理论研究的基本范畴，即教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法和 媒体等都置于自己的视野之中，并以实际的、可操作的方式提出了增强教学实 践有效性的原理和方法，是教师教学理论和实践经验有机结合的产物。因此， 教学策略的翎