2014年学生的教育转化策略研究结题报告.docVIP

城郊初中英语后20%学生的教育转化策略研究 结题报告 一、问题的提出 2011年版《全日制义务教育英语课程标准》指出：“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化的活动，由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。”这就要求英语教学必须适应每位学生的发展需要。因此，教师必须承认差异，尊重差异，因材施教，力求使每个学生都有所收获。 江山市贺村初中地处城郊，地理位置特殊，交通便利，加上学校自身某些因素，本区域范围内学习基础较好的学生大多选择了城区学校就读，使就读本校基础较差的学生比例增大。在日常英语教学过程中，每个班级的后20%学生（指班级中10名左右缺乏英语学习动力和良好学习习惯、方法而导致英语成绩落后的学生即英语学困生）不仅失去学习英语的兴趣，丧失学习英语的信心，而且还影响着教师教学内容的落实、教学目标的达成和教学质量的全面提高，成为制约英语教学质量整体提高的瓶颈。因此，如何教育转化英语后20%学生，使他们“早进、快进”，是摆在每个英语教师面前的重大课题。 二、原因的分析 分析后20%学生的成因，主要有以下五个方面： 1.中小学英语教学衔接出现脱节现象 目前我市使用的NSE教材要求学生具备一定的英语学习基础和学习技能，而贺村学区各小学英语师资力量极不均衡，有的小学英语课几乎形同虚设。另外，一部分学生进入初中后，面对新教师、新内容和新要求，不能及时做出有效调整。在情感上，多数学生由于与教师的交流不像小学那样频繁，感觉教师不是很关爱他们，于是，慢慢会出现颓废丧气的不良心理，继而导致英语学习成绩下滑。久而久之，对英语学习丧失了信心。 2.学生自身因素 虽然大多数学生都认识到了英语学习的重要性，但是有的学生往往凭兴趣学习，一遇困难和挫折就丧失了信心。据调查，56%的学生感觉从小学到初中英语难度大增，75%的学生认为作业和小学相比多了很多，60%的学生觉得自己英语学习很吃力。这些与中小学英语教学衔接出现脱节现象不无关系。 3.家庭因素 部分学生家长自身素质不高，文化水平相对较低，同时缺乏合理的教育方法；有的家长望子成龙望女成凤，但百般溺爱，没有使孩子养成良好的生活、学习习惯; 有的家长外出打工忙于生计，无暇顾及教育孩子，也很少与学校、教师沟通交流。调查显示80%的学生认为家长工作太忙，很少关心自己的学习。只有10%的学生认为家里配备了比较齐全的如录音机、复读机、英语词典等英语学习资料和工具。 4.学校、教师的因素 众所周知，初中学校与教师更多关注的是优等生和所谓的重高升学率。平时教师备课上课、作业布置、考试测验都以优等生为中心。对于后20%学生，教师常常是不闻不问，或者问而不顾。这使得后20%学生觉得自己是多余的。据调查，32%的学生认为自己与英语教师的关系欠和谐，55%的学生觉得教师在课堂上对自己的要求不严格，58%的学生认为教师很少会因为看到自己的点滴进步而给予及时的鼓励和赞扬。这些都在无形中给他们制造了心理压力，使他们逐渐丧失了学英语的信心与勇气。 5.社会因素 据调查，64%的学生认为整个社会对英语学习不够重视。72%的学生感觉NSE教材有明显的城市化倾向，所学内容与日常生活脱节。这些都极大挫伤了学生的英语学习积极性。而城乡网吧、动漫城等娱乐场所的遍地开花成了后20%学生最好的避难所和逍遥地。这对后20%学生来说无疑是雪上加霜，积重难返。 三、解决的对策 依据“最近发展区”理论和“掌握学习”理论 结对帮扶名单 形成性评价 终结性评价 组长 组员 背书登记 上课反馈 作业完成及听写（优、良、尚可、欠佳） 期中 成绩 期末成绩 L.1 L.2 L.3 … … W.1 W.2 … W.1 W.2 … 王岚 周倩 √ √ √ 正正正… 优 姜宏 王盼 √ √ … … √ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 备注：a)组长（英语学习成绩前20%学生）负责督促、检查、指导本组人员（英语学习成绩后20%学生）背书、听写及统计。 b)组长要发挥传帮带作用，带好组员。期末评选最佳小组若干组，并进行表彰奖励。 c) 每学期开学该表作相应地