高中地理《冷热不均引起大气运动》教案新人教版必修.docVIP

课题：第二章 地球上的大气冷热不均引起的大气运动热力环流、大气的水平运动 一、课标分析 知识与能力： 热力环流和大气水平运动在课标中没有明确要求。但这两方面内容是大气受热过程的必然结果，是分析大气的运动以及形成天气和气候现象的基础。 地面是近地面大气的直接热源，地面冷热不均是大气运动的直接原因，作为大气运动最简单的形式——热力环流，它是认识不同尺度具体大气运动形式的基础（教材涉及海陆热力环流、城市热岛环流和理想地球单圈环流）。抓住冷热不均这个关键，通过分析和绘制热力环流图，认识热力环流的形成过程：冷热不均—垂直运动（升降）—气压差异—水平运动—环流。要把落脚点放在水平运动形成风上。通过对热力环流的理解，依然抓住冷热不均这个关键，分析三种具体大气环流。在此，通过举例解释海陆热力性质差异（比热或热灵敏度），说明海陆热力环流，这样做有助于对下一节北半球冬、夏气压中心形成的理解。 大气水平运动是整个第一节原理推导的终点，也是学生主要能力运用点——在等压线图上判断某地风向和风力。对大气水平运动的分析重结论，不重过程，只需让学生知道影响大气水平运动的三个力的名称与作用效果，不必对力的合成过程作分析。通过对三个力作用效果的理解，运用“切—垂—偏—延”方法，画出某地风向，根据等压线疏密情况比较两地风力大小。 过程与方法： 对热力环流和大气水平运动的理解都建立在运用原理示意图的逻辑推导上，本节课依然强调培养学生逻辑思维能力，并强调把原理同具体地理现象结合起来，在实际中增进认识，培养能力。 情感、态度、价值观： 在明确大气运动基本原理的同时使学生认识到大气运动与人们生活、生产的关系，感受地理学可的实用性。 二、学生情况分析 这节课涉及到相关力学知识，学生学习困难较大，对此我们要做相应处理。地转偏向力的知识已经在在第一章地球自转的地理意义部分补充讲授。力的合成知识，学生要到高一第二学期才能接触，所以对大气水平运动可不讲三力合成的过程。海陆热力性质差异需要联系学生关于比热的知识，结合比喻来辅助理解。 三、重难点确定 教学重点： 教学重点一是绘制大气热力环流图，说明大气环流形成过程，并以之判断具体大气环流气流方向的正误。这既是认识大气水平运动的基础，也是认识具体大气现象的依据。 教学重点至二是说出影响大气水平运动的三个力的作用效果，并以之在等压线图上判断某点的风向，结合等压线疏密程度判断两地风力大小。这是第一节的原理推导的终点和主要能力运用点所在。 教学难点： 教学难点之一是热力环流的具体表现形式气流方向的判断。这是因为学生对把握冷热不均进行判断的方法不熟悉，缺少对海陆热力性质差异的理解。 教学难点之二是在等压线图上画出某地的风向。这是因为学生不能立刻把对三个力的认识转变成“切—垂—偏—延”的操作方法。 四、教材分析 通过分析热力环流形成图（图2.3），绘制热力环流形成图，说出环流形成的主要过程。在此可用无等压面的图来替代图2.3，以降低认知难度。P32的实验活动可删除。 铺垫相关的海陆热力性质差异知识，通过P33（图2.4）活动，理解海陆热力环流；通过P56城市热岛环流示意图（图2.32），认识城市热岛环流；通过P36理想状态下赤道与极地间的热力环流图（图2.9），认识理想地球单圈环流的形成。对于山谷风的形成可不涉及。 在热力环流分析的基础上，把注意力放在地面，引出地面大气水平运动，说明影响大气运动的三个力的作用效果。充分利用在水平气压梯度力作用下的方向图（图2.5），根据等压线数值大小，分步对三个力进行叠加，标示大气运动方向（垂直-平行-夹角斜穿）。对力的合成内容予以删除，图2.6、2.7可以不用。地转偏向力的知识在第一单元已经补充，P34的阅读可以不用。 采用P35活动，读海平面气压分布图（图2.8），读气压高低方向，通过“切-垂-偏-延”判断甲地风向，根据等压线疏密程度判断甲乙两地风力大小。 五、学习目标 1．绘制热力环流图，说出气形成的主要过程；用热力环流形成原理判断海陆热力环流、城市热岛环流图气流标示的正误。 2．说出大气水平运动形成风的直接原因。说出影响大气水平运动方向的三个力及其作用效果，在等压线图中画出某地的风向，并依据等压线疏密程度判断两地风力大小。 3．在明确大气运动基本原理的同时使学生认识到大气运动与人们生活、生产的关系，感受地理学可的实用性。 六、教学方法和教学媒体 以启发式讲述为主，多媒体演示（自编课件）。 七、教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 课标要求 提问引入： （1）回忆吃火锅时，锅中间水往上翻，四周往下沉的现象；空调和暖气在房间中的位置。 （2）大气运动的根本原因是什么？为什么这么说呢？ 学生联想，思考回答。 联系生活实际，提供感性认识。 2．分析热力环流形成图（图2.3或去等