幼儿园教师反思性评价策略的实践研究.docVIP

幼儿园教师“反思性评价策略”的实践研究 杭州市下城区教育研究发展中心 俞春晓 摘要： 教师评价是教育评价的重要组成部分。本研究尝试以“发展性教师评价”为基本理念，建构“幼儿园教师反思性评价”策略，从教师自我反思性评价和同伴诊疗性评价两方面着手，通过设计有效的反思性评价素材、尝试合理的反思途径等，探索形成一套能真正有效推动教师实践能力、提高教师专业化成长的操作系统，使教师能逐步走向自我反思、自我教育、自我完善，不断改进自己的教育实践，为广大教师提高教育水平提供一些依据。 关键词： 反思 评价 一、问题的提出： 教师评价是教育评价的重要组成部分，它直接影响着教师教育思想、观念的形成，和教育行为的改变。当前我国幼儿园教师评价比较通用的是奖惩性教师评价，以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。如近几年经常用到的“奖优罚劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等等。这种教师评价主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责和已取得的工作成就，评价的目的就是看教师是否符合园方的要求，做出是否续聘和奖惩的判断，而忽视教师评价对教师教育能力的激励改进功能，难以实现教师专业发展的目标。 20世纪80年代末以来，以英国为首的一些发达国家开始摒弃奖惩性教师评价，推行发展性教师评价，受到了广大教师的欢迎。它是促进教师的专业发展为最终目的一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。许多教师称赞这种教师评价既是促进教师专业发展的有力措施，而且是纠正缺点、发扬优势的有效途径。 鉴于此，我们尝试通过“幼儿园教师反思性评价” 策略的研究，以“发展性教师评价”为基本理念，探索形成一套能真正有效推动教师实践能力、提高教师专业化成长的操作系统，使教师能逐步走向自我反思、自我教育、自我完善，不断改进自己的教育实践，为广大教师提高教育水平提供一些依据。 二：幼儿园教师“反思性评价策略”的实施原则： 1、以教师专业成长作为反思性评价的主要目标和内容。 肯定教师能力的多元化，从多角度认识和理解教师的发展，不是为分等、淘汰、奖惩服务，而是通过多维的评价方式发现教师的潜能，促使教师在自身的水平上得到最有效的发展。 根本目的是为了促进教师提高教学质量。教育评价只是为教师发现了解自身教育能力的优缺点和制定自身及教学的发展目标提供依据。 2、反思性评价是全员、全面、民主的评价方式。 评价面向全体教师而非优秀教师或不称职教师。评价是多向互动的，领导和全体教师、家长、幼儿都可参与评价，以获取最多的信息，信息越丰富、越真实，评价的结论就越真实，越科学。 评价与奖惩制度脱钩，它不是奖惩的机制，而是了解教师发展促进教师专业知识技能提高的手段，也是改进教学的方法。 3、反思性评价是过程性评价。 评价注重评价的过程，关注评价过程中儿童与教师的成长、变化。 评价是动态与静态相结合的评价，是以发展的眼光对教师进行系统、长时间的循环往复的观察的过程。 评价是定性与定量结合的评价，是充分体现教师个体差异和教师工作复杂性特点的过程。 三、幼儿园教师“反思性评价策略”的实施过程： （一）通过“自我反思性评价” 提高教师的理论素养。 自我实践反思是教师对自身教育行为及效果的分析思考，是教师提高自身素养的基本途径。它需要教师能通过具体的事例来不断发现、思考、探索、解决教育中的困惑和问题。如何寻找合理的反思途径，并以正确的理念来审视自己的行为是教师面临的最大挑战。 1、设计有效的评价素材。 大多数的教师重视自己的经验，却很少对自己的实践进行梳理和提升，更难以站到一定的理论高度去解析问题。因此，要解决这一问题，就必须为教师提供具体可操作的反思素材。 ①对教学目标达成情况进行反思评价。 幼儿园教育强调教师能根据儿童发展随时生成或修改活动，其中教师最难把握的就是目标的适宜性。因此对目标的反思是教师提高设计活动准确性的一个简单策略。它要求教师对教材进行深入的研究，抓住重点难点开展思考：我定的教育目标是否符合《纲要》精神？是否符合班级儿童的能力水平？本活动要解决的重点问题是什么？ 案例1：教师对主题《小鬼当家》生成活动目标的课后反思（括号中为教师反思）： 分析：这是该教师通过对生成活动目标完成情况的剖析评价。她原来设想活动能体现整合教育的理念，通过反思，她发现计划中有一些貌似很好的整合目标并不适宜，于是找到了该活动的主要教育方向。 ②对活动实施情况进行反思评价。 教育的中心问题是过程的实施。对活动过程的反思可以从以下几点来展开：环节的设置是否合理？场景的设计、教具的使用是否科学？组织和管理是否有效？ 案例2：对语言活动《我给布熊当妈妈》的过程反思： 活 动 过 程 （ 引