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第六章 现代教育技术运用技能训练 第一节 现代教育技术概述 现代教育技术不仅丰富了教学手段，提高了教育技术的效果和效率，也极大地改变了传统的教育教学模式和人们的思想观念，推动并促进了教育教学改革的不断深人和发展。 教育技术就是人类在教育活动中采取的一切技术手段和方法的总和，它分为物化的有形技术和非物化的无形技术两大类。有形技术是指凝固和体现在有形物体当中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统教具一直到计算机、卫星通讯等现代各种教育教学媒体技术；无形技术是指在解决教育教学问题的过程中起重要作用的教育规划与开发技术、教学设计与组合技术、教学策略与方法技术、教学信息传播与交互技术、教学测量与评价技术、教学管理与控制技术等。 随着现代教育思想和理论的深入发展，以及信息技术，尤其是计算机技术、通信技术和网络技术的发展，教育技术也进入了一个新的阶段，教育技术理论与实践面临着许多变革和挑战，对人类学习过程和知识本质的新理解促使教育者反思隐含在教学方法中的基本概念。信息与通信技术进步，改变和扩大了支持课堂学习和远程学习的可能性。随着越来越多的学习资源数字化，其传播变得越来越便捷和经济。因而，人们过去长期接受的怎样创设、存储、使用资源的观念也面临挑战。总之，时代创造了思考教育技术含义的新环境。为了强调教育技术理论和实践在现阶段要融合和运用更多的现代媒体、现代学与教的基本理论、现代方法论去解决教育教学问题，故以“现代教育技术”之称。 教育技术运用技能训练是针对教师进行的教育技术理论、教学设计理论、信息技术及应用技能的从业技能培训。通过系统培训，达到澄清和加深教师对教育技术的认识，提高和增强教师在教学实践过程中利用教学设计理论指导教学，运用教育技术手段服务教学的能力，从而改善教学效果，提高教学质量，促进和深化教育教学改革。 一、教育技术的产生与发展 教育技术是为了一定的教育目的而采用的手段，因此，教育技术并非与媒体技术同生共存的。 戴维?米切尔曾指出: “实际上当有人第一次提出教育目标与实现这些目标的手段之间的关系问题时，教育技术就产生了。”教育技术作为一个专业和领域的出现，最早可以追溯到20世纪20年代美国的“视听教育运动”，在中国是以“电化教育”出现，并从“电化教育”综合发展演变而来。教育技术发展至今经历了视觉教育阶段、视听教育阶段、视听传播阶段和教育技术阶段四个阶段。 1910年，美国出版了第一本教学电影目录，1913年，托马斯?爱迪生宣布：“不久将在学校中废弃书本……有可能利用电影来教授人类知识的每一个分支。”1923年，美国教育协会创立了视觉教学部。其最初的使命是促进人们对视觉媒体在教育中的作用的理解。受美国视听教育运动的影响，我国教育界也尝试利用电影、幻灯等媒体作为教学工具。1919年开始幻灯教学的实验；1932年成立了“中国教育电影协会”；1937年建立了“播音教育指导委员会”。随着胶片和幻灯片质量、无线广播、录音、有声电影的技术进步和电视的出现，加快了视觉教学运动的发展，并且由视觉教育发展为视听教育。 随着视听教育的广泛开展，出现了相关的视听教育理论，其中最具代表性的当数戴尔（Dale）的“经验之塔”理论。戴尔把人类的学习经验分为做的经验、观察的经验和抽象的经验三大类，并按抽象程度自塔底至塔顶分为十个层次：有目的直接经验、设计的经验、演戏的经验、观察示范、室外旅行、参观展览、电影和电视、无线电、录音、静态图画、视觉符号和词语符号。“经验之塔”反映的观点是，教育应从具体入手，逐渐向抽象发展。位于中层部分的观察经验，易于培养观察能力，能够冲破时空的限制；底层做的经验易于理解，上层的抽象经验，易于获得概念，有利于应用。 进入20世纪50年代以后，电视、语言实验室等更现代视听媒体被用于教育、教学领域。随着各种各样现代化视听媒体，如幻灯、投影、无线电广播、录音、电影和电视等在教育中的大量使用，人们开始重视对这些媒体使用效果的实验研究。该研究通常是将借助媒介的学习与不借助媒介的常规学习加以比较。对媒体的研究发现，选择媒体时应该取长避短，综合使用多种媒体进行教学。对媒体使用的考察和研究还发现，使用各种现代媒体并没有对教育产生太大变革，并不能成为教科书的替代物。任何教学过程必须符合教育教学规律，恰当运用各种媒体，综合使用各种学习资源，使之融入到整个教学过程中，提高学习效率。 随着教育理论和媒体技术发展，视听教育的名称已不能代表该领域的实践和研究范畴。20世纪60年代，围绕教育技术形成了独立的知识体系。从1963年到2005年，美国教育技术界对教育技术进行了多次定义。1970年6月25日，美国视听教育协会改名为教育传播和技术学会（Association for Educational Communicati