当前职业教育课程实施中的若干问题思考(石伟平.pptVIP

当前我国职教课程实施中的若干问题思考 华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长 石伟平 博士、教授、博士生导师 职教课程实施中的问题 －－课程实施中的几个环节 －－师资队伍、教学环境、教学评价 职教课改实施中的问题 －－项目课程开发已经到了教材开发 －－下一步该如何“实施”？如何“落地”？ 一、问题的提出 以项目课程为主要内容的职教课程改革，在政府的推动下，在各位的努力下在我国职业院校轰轰烈烈、如火如荼地展开。 无论是国家示范性高职建设，中职项目课程开发，都取得了重大成果。出了一批实践导向、任务引领的精品课程和可用于项目课程教学的“双证教材”。 但是，好像在学校教学一线没有产生足够大的影响。 现象一，消极对待。 －－“以静制动”、“以不变应万变”。 现象二，无目标的“积极”。 －－不抓住教学中核心问题，为改革而改革，改革一波又一波，学校改革的“多动症”已经引发教师的改革 “疲劳症”。 结果是，学生照样普遍的“厌学”，教师还是普遍的“厌教”！ 问题何在？ －－我们不妨从职教课程开发程序上去检查一下，看看哪个环节出了问题？ 职教课程开发程序（“十步法”） 1. 职教课程开发决策（确定专业） －－确定某个专业的课程是否需要开发？ 2. 职教课程目标开发（明确培养目标） －－开发这个专业的整个课程目标 3. 职教课程门类开发（确定主要课程） －－要达成整个课程目标需要开设哪些课程？ 4. 职教课程结构开发（形成课程计划） －－这些课程按什么顺序排列？如何进行课时分配？ 5. 职教课程内容开发（“课标”开发） －－开发出每门具体课程应包含的工作任务及完成这些任务所需的知识、技能和态度，形成“课程标准” 6. 职教课程内容组织（教材开发） －－这些课程内容按什么模式来组织？形成教材与教学辅导用书 7. 职教教学模式选择（确定教学模式） －－选择什么样的教学模式来教这些内容？ 8. 课程实施环境开发（设计教学环境） －－实训基地/实训中心/实训室的设计 9. 课程评价方法选择（确定评价方法） －－确定如何评价学生对课程内容的掌握？ 10. 课堂层面职教课程改造 －－教师根据实际情况在实施课程前与实施过程中对课程的二度开发，优化已有课程方案。属于校本课程开发范畴。 我认为：主要问题出在“课程实施”这一环节！ 职教教学模式选择（确定教学模式） 课程实施环境开发（设计教学环境） 课程评价方法选择（确定评价方法） 课堂层面职教课程改造（开发校本课程） 二、目前职教课程实施面临的 主要问题 1. 教材问题 项目课程开发虽然轰轰烈烈，但是目前开发出来可以使用的项目教材还是不成规模，不成系列。 对于长期习惯于“依赖教材”的广大职校教师而言，要让他们去“崇拜”不成规模的教材是很难的。 因此，目前应加强项目教材的系列开发，形成规模效应，以吸引更多的教师介入。 2. 教法问题 项目课程开发虽然在较短的时间内已经深入到教材，但是有关项目课程的教学研究活动开展得不够，许多课改实验学校的老师还不知道项目课程怎么教？ 因此，目前应该加强项目课程的教学研究与教学评价，积累成功教学案例，可以采用“公开课”的方式，推广成功的教学模式与教学方法。 3. 实训配套问题 在高职专业建设与中职加强实践性教学过程中，虽然各职业院校建成了一批相应的校内实训基地、实训中心或实训室，但是这些实训场所的建设并没有很好“关照”项目课程的教学需求，与之相配套，所以到使用时“很不顺手”。 校内实训场所应该服务于学校教学，服务于校外培训，服务于社会考证。如果在建设过程中不及时调整，将来势必造成重大的资源浪费。 4. 激励机制问题 虽然当前这场与项目课程为中心的职教课程改革具有“草根性”，是自下而上发动的，但是在职业院校目前一线教师的“参与度”并不高。 除了观念、认识问题之外，没有一套激励机制鼓励教师积极参与课改是其中的一个重要原因。 如教师是否参与课改，与其薪酬、收入没有关系；课改成果，也与教师职称评定关系不大。 目前的课改，虽然基本解决了“学的东西要有用”的问题，但是“让学生学起来”的问题远没有很好解决。 课程开发前6个环节，虽然解决了课程目标、课程计划、课程标准、教材问题， 但是，如果教师没有积极地参与，无动于衷，他们中大多数仍是课程改革的“旁观者”， 那么，这一场课改只是政府官员、课程专家、职校校长之间的自娱自乐、卡拉OK！ 任何教育改革，尤其是课程改革，没有教师的参与，是不可以成功的！ 如果教师的教学理念、教学模式、教学行为不改变， 那么，再“精品”的课程、再“优秀”的教材，也不会发挥其应有的作用； 用“老”的方法来教“新”教材，其教学效果可能比原来的还要“糟糕”！ 因此，课程实施中的最大问题是师资问题！ 那么，眼下我们该怎么办？ 课改成果不仅仅是教材，