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应用题教学策略 教学理念 以学生发展为本 在教育理念方面关注几个比值 教学设计要明确学科教学方向 教学设计要体现培养学生四种意识 教学设计要体现学习主体参与度 教学设计要实现基本任务 教学设计要对教材创造性重组和加工 教学设计要体现在做中学 如何创设有效的课堂活动？ 在教育理念方面关注几个比值 带着学生走向知识:带着知识走向学生 自主获取知识数量:接受知识的数量 学生对知识的感悟:教师对学生的领悟 学生会学了:学生学会了 我要学习了:要我学习了 充分调动学生的多种感觉器官 学生在进行主动建构的过程中必然要借助一 定的操作对象，也就是说总要有事情让孩子们 去做。教师要充分调动学生的多种感觉器官， 动眼、动口、动手、动脑、动耳，在活动中，在解决问题的过程中进行学习 先用学具，再用教具 因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有 的知识经验，从而作出合理的综合和推论，分 析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决 方案。在这一过程中，学生便可以建构起与此 相应的知识经验。在此基础上，教师再进行教 具展示和课件演示提炼和概括，使得学习者所 建构的知识更明确更系统。 教学目标 如何创设有效的课堂活动？ 究竟什么样的活动才是对教学有效的活动？究竟什么样的活动对学生的发展真正具有价值？ 要设计与创设出有效的课堂活动，需要坚持一些基本原则: 活动品质、 活动方式、 活动主体、 活动条件 四个维度来把握。同时，要把这些因素整合起来虑。 维度一：活动品质 有效的活动必须基于学生生活中的真实性问题。 有效的活动是真正处于学生“最近发展区”的活动。 有效的活动是具有任务取向、有明确目标导向的活动。 应用题的三要素 故事情节 条件 问题 解决问题常用方法 分析法:是一种从结果追溯到产生这一结果的原因的思维方法，分析法又叫做执果索因法. 综合法:是从原因推导到结果的思维方法，综合法又叫做由因导果法. 一、分析法 分析法，就是在思维中把客观事物分解为各个要素、各个部分、各个方面，然后逐个分别加以考察的思维方法。 分析法一般包括两个步骤：①分解，即把客观事物分解为各个要素、部分或方面； ②分别考察，即对分解后的各个要素、部分、方面分别加以查考或研究。 二、综合法 综合法，就是在思维中把对客观事物各个要素、各个部分、各个方面分别考察后的认识联结起来，然后从整体上加以考察的思维方法。 综合法一般包括两个步骤：①联结，即把分解、考察客观事物各个要素、部分、方面所得到的认识联结起来； ②整体考察，即把客观事物的各个要素、部分、方面及其相互关系综合起来作为一个整体加以考察或研究。 解决问题的步骤 步骤: 读-----想-----画-----列------查 过程: 摘要 转化 问题解决 小学低年级应用题教学策略 美国认知派心理学家迈耶认为解决问题时必须具备四种知识 1、语言学知识和事实知识，可以将应用题中的各个句子转化为某种心理表征； 2、图式知识，用以把各个句子提供的信息综合成一个统一的表征； 3、策略知识，用以确定一个解答计划并加以调整； 4、程序知识，用以进行解答计划所要求的计算。 对于低年级来说，程序知识较少，解应用题不作重点要求，对于策略知识，低年级的解题步骤一般只有一步，要求也不高，因此，低年级的应用题的解题策略教学主要集中在语言学知识、事实知识和图式知识的训练上。 我们在教学中经常遇见这样的学生，只要问题中有“一共”就用加法，问题中有“剩余”就用减法，全不顾问题和条件的内在联系，以至于“每排3个人有5排学生一共有多少人？也用加法3+5=8”。很显然这是学生的错误表征造成的。 学生形成错误表征，主要是学生年龄小、生活经验不多、语言学知识少、理解困难，常用关系句中的特征词“一共”、“剩余”等词语去概括数量关系作为解题方法。其次跟教材的选题和练习有关，同一叙述题的机械训练容易形成思维定势，其结果易形成学生依据文字的表面意义来判断题的类型，而不是依据内在的甚至隐含的数量关系特点来划分应用题的类型，养成才读几个字就说：“哦，这是一道什么题……没看仔细就列式，不去仔细分析。 低年级学生思维以具体要求形象思维为主，要训练他们的思维形成正确的表征，教学中应注重操作、实验，从培养感性知识为主，丰富他们的事实知识，帮助他们理解题意，理解数量关系，如：加法的意义是把两个数合并成一个数的运算，求“一共”用加计算，只是加法应用题中的一种，我们教学的目的是让学生理解，凡是把几个数合并起来就要用加法，而不能看见“一共”用加法。 如：OOO OO可说成 1、左边有3个圆，右边有2个圆，一共有多少个圆。 2、我拿出3个圆放在左边，又拿