《认识角》说课设计VIP

《认识角》说课设计 　　【说教材】 　　一、说课内容 　　我说课的内容是二年级下册第68-71页的认识角。 　　二、教材内容的地位、作用和意义。 　　角在生活中随处可见，在学生头脑中已经有了一个模糊的概念，这些都是新知的基础。本节课学生在已有经验的基础上抽象出角的图形，建立角的表象，为下节课认识直角作好知识准备。同时，这部分知识能发展学生的空间观念、想象能力和操作能力。 　　三、教学目标 　　根据新课程标准的要求，我确定本节课的教学目标如下： 　　1.初步认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法和材料做出角。 2.感知角有大小，会比较角的大小。 3.体验解决问题策略的多样性，培养学生的空间观念、动手实践能力和创新意识。 4.体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣，发展数学思维能力。 　　本课的教学重点：在直观感知中抽象出角的形状，形成角的表象。 　　教学难点：体会角的大小与两条边叉开的程度有关，探索出角大小的比较方法。 　　五、说教法和学法 　　整个教学过程的设计，我依据现代认知科学理论及探究法的教学模式，在教学中创设情境，引入探究式的教法，以分组教学的形式，充分调动学生学习的积极主动性，让学生有充分的时间和机会动手操作、分析讨论，主动地获取知识，学会探究问题的方法。实现了教学目标，突出了重点，突破了难点，也培养了学生的自主学习意识和创新意识。 　　【说教学程序】 　　我的课前准备有：多媒体课件；材料袋（制作角的工具，正方形纸和剪刀）；钉子板。 　　我以教材所呈示的知识结构为依据，对教材内容做了适当的调整，设计了三个环节：一、以生活情境引入新课；二、在操作实践中自主建构角的表象，学会比较角的大小；三、综合应用，拓展延伸。 　　第一环节：生活情境引入新课 　　这一环节从生活入手，我指着板书上的“角”这样导入：小朋友们，你们认识这个字吗？你们在生活中见到过什么角？学生可能会说出：桌角、书角、牛角、羊角、三角板的角等等。此时，我板书并揭示课题：这节课我们来认识平面上的角。 　　这一环节的设计我是这样想的：角在学生头脑中已经有了一个模糊的概念，这样的导入，可以帮助学生找到生活与新知的链接点，激发学生的求知欲。 　　第二环节：在操作实践中自主建构角的表象，学会比较角的大小 　　这一环节分为三个层次：一是从实物中抽象出角，认识角各部分的名称；二是提供材料制作角，操作内化；三是自主探究比大小，意义建构。 　　第一层次：从实物中抽象出角，认识角各部分的名称。课件展示学生所提到的实物，指名找出其中的角，学生回答时，电脑闪烁那个角并抽象出角的形状。再请学生仔细观察这几个角，说说它们有什么共同点？老师根据学生的回答板书并小结：在数学王国里，把尖尖头叫角的顶点，把两条直直的线叫角的边。同时指出正确的指角方式。 　　这一层次从直观形象到抽象，帮助学生在厚实的感性经验的支撑下深刻地建立起角的表象，符合儿童的思维特点，同时蕴涵了“数学从生活中来”的大数学观。 　　接下来，电脑出示“我来当裁判”：这些都是角吗?即想想做做第1题、“火眼金睛”：每个图形里有几个角，即想想做做第2题两道练习题，帮助学生及时巩固，加深印象。 　　第二层次：提供材料制作角，操作内化。我这样对小朋友说：在材料袋里，老师为大家准备了硬纸条和图钉、小棒、钉子板和橡皮筋、纸，选择喜欢的工具，或者自己创造工具，来制作一个角吧。学生可以用纸条和图钉做出角，可以用小棒搭出角，可以用用橡皮筋在钉子板上围出一个角，可以用纸折出角，也可以自己想办法创造角。引导学生独立尝试，然后先指名说，再小组交流，小组内交流时我会提出这样的说话要求：说清楚你用的是什么材料，怎么做的。 　　这一层次，因为学生动了脑、动了手，有话可说，个别说已不能满足他们说的欲望，所以，这里的小组交流必不可少。在尝试制作角的过程中，学生思考、制作、交流，内化了角的表象，提高了操作、创新、合作能力。 　　第三层次：自主探究比大小，意义建构。我说：小朋友们创造了这么多的角，比一比，它们有什么相同点和不同点？在学生说出它们都具有角的基本特征，但大小不同时，我提出“角的大小与什么有关？”这个问题。 　　然后，分两步帮助学生突破这一难点：第一步，教师把黑板上角的两条边分别延长，问：这个角的大小变了吗？引导学生相互辩论，陈述理由，得出正确答案“角的大小与边的长短无关”。第二步，多媒体出示想想做做第4题：拉开纸扇，角有什么变化？合拢剪刀呢？组织学生议一议、说一说这角的变化，当学生说到角的两条边分得开了，老师板书并指出：两条边分得开不开就是两条边叉开的程度；接着，教师再次演示这一过程，引导学生交流角的变化：两条边叉得越开，角就越大，从而明白角的大小与两条边叉开的程度有关。最后教师完成相应板书，并让学生熟记这句话。 　　在此基础上多媒体出示例3：比