物理课堂教学生成性问题的应对策略浅谈.pdfVIP

蒸一一!一～一一一uu!～一一一一～二～～ …二三一二一 u一?～…～一u—．一一一墼癌． ：丝 物理课堂教学生成性问题的应对策略浅谈 (徐州市第三十一中学 江苏徐州 王大桂 221006) 课堂生成问题，是在教学中，教师的预设和学生活动相互 8年级下册教材第六章第四节物质的比热容中，首先创设 撞击而产生的火花，是围绕着以学生为主体进行教学，充分发 情景，提出问题 ，为什么海水和沙子在同一时刻的温度不一样 挥学生的主观能动性 的产物．新课程理念要求教育应为了每 呢?让学生提出猜想，课堂预设时，主要考虑学生会猜想吸热 一 位学生的全面发展，提供可能，课堂教学应把 “关注学生”作 快慢，吸热后升温快慢．而我在给一个班学生做活动时，却有 为重点，其中，包括关注学生在课堂上的生师互动、自主学习， 个学生提出：与透明程度有关，仔细想起来 ，是有关系，透明程 同伴合作学习中的参与热情 、情感体验和探究思考等等，教学 度好的水，吸热物质多，而透明程度不好的沙子，吸热物质少， 中，即要关注学生是怎样 “学”的，又要强调 “以学论教、教为了 但这个问题不能在这里展开研究 ，可以在研究物质吸、放热多 促进学”．教师不能过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态课 少时说明，在研究比热容的活动中，水和沙子的温度不同受比 堂的生成．课堂生成问题能充分体现出学生的思维活跃程度 ， 热容的影响才是我们研究的主题． 参与程度和表现程度．而如何处理生成问题，则又关系着学生 学生猜想时只要具有合理性，在教学中就不能否定，至 的思维能力和个性发展能否得到充分的锻炼．适 时巧妙地处 于，学生的猜想能不能在课堂上解决，要看猜想是否对探究活 理好生成问题，可以使学生得到充分的情感体现，提升学生的 动又帮助，是否可以使学生更为方便地进行实验探究，是否可 参与热情，发展学生的个性能力和合作能力 ，使课堂变得更有 以使学生更为容易地掌握科学知识．如果学生的猜想是喧宾 效．究竟课堂生成问题应该如何处理?下面我通过几个不 同 夺主，对探究过程是没有帮助的，可以先画个问号，给学生说 类型的课堂生成问题实例来说明． 明：这个猜想也有可能，由于器材的原因，我们以后再研究，如 1．学生在猜想时，出现的生成问题的处理过程 果有的学生猜想是相互关联的，可以通过说理，避开研究，例 在科学的探究过程中，学生要对物理问题进行猜想 ，为了 如：在研究电功与哪些因素有关的活动中，往往学生会提出电 能让学生提出教学所需要的猜想，教师通常会创设一些情景 ， 功与电流、电压、电阻有关系，这时，我们可以运用欧姆定律 J 后让学生猜想．但是 ，学生的猜想有时会超出老师的预设之 — U／R，当导体的电阻和导体两端的电压不变时，通过导体的 外，有些这样生成，可以在课堂上解决．例如： 电流就不变了，避开研究电阻，而去研究 电功与电流、电压的 在平面镜教学中，教材在安排学生探究平面镜成像的特 关系．而在研究焦耳定律的活动中，又可以用同样的方法，避 点时，先让学生观察 自己在平面镜中的像，再提出 “像在平面 开研究电压，而去研究导体放出的热量与电流、电阻的关系． 镜中的什么位置?”，接着介绍确定像的位置的方法，让学生探 在对电功和焦耳定都熟悉后，再说明为什么不是在研究电功 究平面镜成虚像，然后 ，对平面镜所成的像与物的大小关系和 时，研究电功与电流、电阻的关系，在研究电热时，研究电热与 像到平面镜的距离与物到平面镜的距离关系进行猜想 ，再逐 电流 、电压的关系．这个问题再结合研究电动机时来说明，学 个设计实验进行探究． 生就会更明白的． 我在备课时，为了让学生能提出很好的猜想，以便能进一 2．教师的演示实验出现的生成问题的处理过程 步地实验探究，进行了这样的预设：在每个实验台上放一面镜 虽然 ，教师的演示实验有着充分的预设 ，而