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课堂生成资源开发与利用的研究 传统的课程强调的是预设与控制，新课程强调的是生成与建构。动态生成教学是新课程提倡的核心理念之一。要贯彻新课程理念，就必须对生成和生成资源作一点研究。 一、生成资源概念的简述 1、什么是“生成”？ 所谓“生成”，是指学习过程是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感受信息相互作用，主动构建信息意义生成的过程。“生成”强调的是教师、学生、文本环境之间的互动，即学生在原认知的基础上，通过与教师、文本的对话交流，学生与情境的对话，实现意义的获得及自我主体的建构。“生成”是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，产生某种新的东西。生成可分为“可预设生成”与“不可预设生成”两类。生成可以是“有效生成”与“无效生成”。关于“生成”的定义，专家说法不一。 2、什么是“生成资源”？ 在师生双向互动，呈现高度开放的课堂上，各种类型的信息得到了交流，学生的各方面潜能被充分地调动起来。他们大胆地表达自己的感受、意见和结论，充分地思考所面临的各种问题，使得课堂上常常出现不同的声音，经常发生与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况，这一切就构成了教学过程中的生成资源。 有的专家指出：学生在课堂互动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力、发表的意见、建议、观点、提出的问题，参与争论甚至错误的回答等等。无论以语言，还是以行为情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。 3、“生成资源”的特性 生成性资源主要来源于学生（有时可来自教师），所以又叫内生性资源，是学生动手实践、自主探究与合作交流中动态生成的，它有以下几个特性： 一是偶发性。即生成资源是在教学过程中即时生成的，它没有给教师留下更多的思考、选择与调整的时空； 二是多样性。即生成资源外显形成具有多样性，它可以是一个问题或问题的答案，一项任务的解决方法，也可以是一次操作活动的结果。一般可归纳为“目标生成”、“过程生成”、“方法生成”等。 三是复杂性。即生成资源内容具有复杂性。教师往往无法完全预知教学中可能会生成哪些资源，无法完全预知不同资源可能会由哪些学生生成。 4、生成与预设的关系 课堂生成资源的开发与利用，它必有生成性目标。它与预设性目标的关系如何，这里作一些说明。（关于“过程生成”，“方法生成”与预设关系，此处略） 当前研究者一般把目标分为四种，即“普通性目标”、“行为目标”、“生成性目标”和“表现性目标”。把其中“普通性目标”和“行为目标”称为“预设性目标”，而把“生成性目标”和“表现性目标”称为“非预设性目标”。下面简谈粗浅的认识： 预设性目标是必要的。 教学是一个复杂的过程，是价值引领和自主建构相统一的课堂教学活动。教学是有目的、有计划、有组织的讲究效率的师生互动，它不是无目的、无内容、无教学程序的师生可以随意发挥的自由论坛。而我们确定预设性目标能够确保教学活动的目的性，计划性和可控性，容易完成预设的教学任务。所以“凡事预则立，不预则废”。预设性目标是教学活动前必须要做好的工作，否则，教学工作变成脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，这是不可想象的。但仅有预设性目标，又容易导致教学的封闭性、机械性、和限制师生的创造性。 生成性目标是极有价值的。 非预设性目标，它是在教学情境中伴随着教学过程的展开自然产生的目标。它是教学活动前难以完全预料的，但是在开放的，富有创造性的教学中，又是能够产生这样的目标的，而这种生成性目标是师生智慧的展现，是师生创造性的发挥。这种目标的实现，它不仅可使学生所学的知识理解得更为透彻，更好地建构知识，也使师生的思想、情感获得升华。 生成与预设应融合达成。 生成性目标与预设性目标，既是矛盾的，又是统一的。它们表现在：预设是生成的前提和基础，没有“预设”就谈不上“生成”。生成是预设的拓展与升华，预设强调的是教学的计划性和可控性。生成强调的是教学的开放性和创造性。预设性目标和生成性目标都是在教学活动中达成的。所以，在教学活动中，当课堂出现了新情况，当学生主体创造出新情境，当生成资源开发与利用冲击预案的时候，教师要打破按预案实施的思维定势，能够凭借教师自己的教育机智，从预案中超越出来，顺应并推动新的态势有效发展，做到预设性和生成性因势融合，做到预设性目标和生成性目标融合达成，力争取得最佳效果。 生成资源开发与利用 在课堂教学中，教师应善于捕捉课堂中生成和变动着的各种有价值的信息，并及时纳入到临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中，使之成为活的教育资源，让它擦出火花并熊熊燃烧起来。其开发与利用要点如下： 1、在“探究”中开发利用生成资源 “探究”与“生成”是一对变生兄弟。探究中充满了生成，生成又赋予探究以新的内涵，两者有着天然的联系。 动态生成的课堂教学是新课改提倡的教学形式，而“探究”是课堂教学中动态生成的生命线，