关于英语教学中合作学习的运用的研究.docVIP

关于英语教学中合作学习的运用的研究 《英语新课程标准》积极倡导合作学习，强调教师应该运用任务型教学，以提高教学质量。它要求教师关注学生发展的全过程，关注学生的主体性、全面性发展。要求教师在教学中积极的引导学生自主学习，发挥学生的主体性作用，从而培养学生的学习能力和创新精神，形成有效的学习策略为学生将来的发展奠定基础，以体现“一切为了学生，为了学生的一切”的“人本主义”教学观。而对农村中学的学生来说，学习英语的障碍非常突出，严重的制约着农村中学的英语教育发展。如何提高农村中学英语教学质量是一个非常值得探究的问题。 问题的思考 1、农村英语教学的困境 小学与初中英语教学的严重脱节，《英语新课程标准》已将小学阶段的英语教学纳入了基础教育阶段的英语课程总体目标。它要求小学毕业的学生英语水平应达到二级目标。事实上，从农村中学的学习实际来看，很少有人能真正达到这个标准。由于师资水平、硬软件设备的闲置，小学的英语课一直处于半开或半停的状态。致使绝大部分学生升入初中时英语水平几乎为零。升入七年级后，学生的英语学习的积极性严重受挫。对于学生而言，，很难形成一个循序渐进、由易而难的知识体系。 2、问题解决的途径 在英语教学中如何体现素质教育思想，调动英语学习的兴趣和积极性，是目前 英语教学改革中面临的主要问题。长期以来，我们的传统教学模式都是以教材为中心，教师按照教学大纲所列的知识点、语法点进行机械的、“填鸭式”的教学，即“教师教、学生记”的模式，这样的教学使得英语课缺乏必要的活力，学生学习的积极性、主动性不高，更谈不上创造性思维的培养了。那么究竟怎样才能提高学生学习的主体性，调动学生学习的积极性与主动性，提高英语教学的质量呢？我想，合作教学的理论给我们提供了平台，指明了方向。 理论基础 美国教育心理学家林格伦（H.C.Lindgren,1967）提出，学校领域内师生交往的最佳形式是：教师成为相互交往的中心，并且促使所有成员双向交往的效果最佳。教师是交际活动的中心，但更多的交际活动应该是在学生之间形成的。这一点教师没办法代替也不应该代替。 我们知道英语学习是一个互助合作的认知过程。皮亚杰的认知发展理论认为，认知发展过程涉及吸收、同化、调整、平衡，中学生所接受的社交互动的质量和数量内涵即合作学习可提高认知层次。“建构学派”认为，学习不是学习者被动的接受知识的过程，而是积极的建构过程。 基于这些理论，小组合作学习理论充分体现了现代教育理论。小组合作学习是在教师的组织引领下，以学习小组为单位，以小组成员合作性的活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，让学生通过分工合作共同达到学习目标的学习方法。这样学生在小组合作中可以充分领略到学习的成功与快乐，从而对学习产生极大的兴趣，能够有效地大面积地提高学生的成绩。 合作学习的实施运用 分组及管理 合作学习以学习小组为基本组织形式，目的是加强团体协作，互相帮助，互相促进，提高学生的主体作用，提高英语教学的质量与效果。为此，可采用以下组织形式： 根据学生的性别、性格爱好、语言学习能力、英语知识水平和语言技能将学 生分成A、B、C三等，采用“组间同质，组内异质”的方式，将每班分成8组，每组 6人，A、C等级各一人，B等各4人。(当然根据班级具体情况人数可适当变化)采取自由组合和老师指定相结合的办法，同时根据学习的变化，每段时间可以重新组合，以适应学生的发展变化。 每组设组长一人，副组长一人，记录员一人，报告员一人，检查员2人，小组成员在组内分工协作，各自承担一个角色，组内定期交换角色。 班长与学习委员负责监督各小组的工作。 （二）合作学习的几种方式 根据不同内容的教学目标及要求，课堂上可采用以下合作学习方式： 1、角色表演 角色扮演角色表演就是将生活照的情景引入课堂，学生以小组为单位扮演不同的人物，用不同的语言表达不同的情感，实现一定的学习目标。如《go for it》教材UNIT7，在教学中，先让学生熟悉对话，明确语言 目标Make requests and Apologize，然后，要求各成员展开角色扮演，很快学生便掌握了句型 “Would you mind turning down the music?””I’m sorry .I’ll do it right away.” . 可见小组成员角色的扮演及主动参与,体现了以学生为主体的教学思想。同时为了表演的角色同学们会互相帮助，培养了学生间的团结协作精神，更重要的是为学生提供了展示自我的平台，可以极大地提高学生学习英语的兴趣。 2、小组讨论 各小组根据教师在课堂上提出的问题或给出的话题展开讨论，各组员自由发表意见，记录员进行记录整理，然后由报告员向全班报告本组的观点。例如《新目标》 Unit 7 Reading text “Wo