小学英语词汇教学浅谈.docVIP

小学英语教学浅谈词汇是语言的基本单位英国著名语言学家Wilkins曾说过:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”词汇在语言交际和思想交流方面发挥着十分重要的作用因此想学好英语就必须学好词汇。然而 ,在小学英语教中，由于小学生年龄小,有意注意时间短,好动好玩,不愿在记忆词汇上花费很多的精力,结果导致词汇成为大部分学生英语学习过程中的一只拦路虎因此 ,无论教师采用何种教学方法,学生对英语词汇的学习与积累小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要 ，要求四会的单词不是很多，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味 ，激发他们的学习兴趣 ，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。汉语和英语在许多方面存在着差异，给小学生学习词汇带来了不少困难其主要问题表现如下：、学生接触英语的时间不足偏远地区，由于师资的缺乏，一周只有节课学生在家学习英语的时间也十分有限；再加上遗忘规律的作用，实际上学生一周英语学习的效果并不很理想，对于词汇的掌握尤为不利。因为词汇的掌握必须脚踏实地，没有时间的保证是难于达到教材要求的词汇量，只能停留在对单个词汇听、说、读的水平上。、语言环境的缺乏语言环境的缺乏，这是课堂词汇教学的主要问题，长期以来，教师倾向于强调对单个词汇的机械记忆这样，学生虽然掌握了单个词语的正确发音和基本语义，但是缺乏词汇的语境知识，不能将其流利地运用到交际中，从而导致了听说能力的发展滞后。学到的是“哑巴英语”。因此，教师应该把词汇放在语境丰富的对话或故事篇章中，让学生在各种言语交际活动中对词汇实现情的，在获取相应语境知识的同时，让词汇和相关词汇建立丰富的语义联结。构成永久性记忆。．输入的多，习得的少。孤立地教词、孤立地讲解,教师应根据小学生的特点和实际需要，采用有效的英语词汇教学方法，让学生轻松、快速的记忆英语词汇，这样才能收到事半功倍的效果。结合自己年学习英语的心得体会我认为可从以下三大方面进行小学英语的词汇教学。多种方式呈现单词，加深印象。直观法。针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，我采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。例如教有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、玩具或图片来呈现。在教人教版三年级英语上册第一单元时，我是通过实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子、水彩笔、卷笔刀来教授单词, pencil-case , pencil , pen , eraser, ruler, crayon, sharpener”的。在教授单词plane”和car”时，我给学生们展示玩具飞机和汽车。在教授水果单词时，我用实物引入apple”和banana”。 在学习人教版四年级英语上册有关 bathroom , kitchen, living-room”等表示场所的单词时，我用多媒体课件来呈现，先不说中文，让学生自己理解单词的意思。随着音乐响起，宽敞明亮、富有时代气息的书房、卧室等场景呈现在眼前，学生学的兴致浓浓，老师教的轻轻松松。多媒体的动画音乐 、大量的信息传输以及丰富的课堂活动 ，将学生带入了一个生动有趣的教学情景中，取得了良好的教学效果2.比较呈现法。对比呈现法不仅用于呈现意思相反的词，意思相近的词，还可用于读音相同或读音易混的词。首先，对比呈现意思相反的词。如教师左右手各拿一支铅笔，举起左手说“a short pencil”，举起右手说“a long pencil”。这样“short—long”对比出现，学生很快就记住了。其次，对比呈现意思相近的词，如like—lovebeautiful—pretty—good-looking;再次，对比呈现读音相同的词。如—know等；最后，对比呈现读音易混的词。如mouth（口）—mouse（老鼠）;nose（鼻）— nurse（护士）,对于这两组单词，老师如不加对比强调学生很容易读错。因此在学习词汇的初始阶段，教师就应该采用呈现法来帮助他们准确把握读音，清晰理解词义。3.全身法。对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。如，在教“run, jump”等动词时 ，我直接做动作，让学生边听边看。我做出跑步和跳跃的动作说：“Run ! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping .”学生很容易把动作和单词联系起来。不仅学习动词时可利用肢体语言，学习形容词我们仍然可利用体态语，如我在教授单词 “cold, hot”等有关天气的单词时，我分别做出冻得直发抖和热得满头