小学英语课堂中如何让学生大胆开口说英语.docVIP

画龙须点睛------ 小学英语课堂中如何让学生大胆开口说英语 摘要:人与人之间是借助言语这一媒介来传达信息。换句话说，不开口说就不能沟通交流。英语是一门语言交际工具，而语言的第一性是口语而不是书面表达,“听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则，让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。尤其在学习英语过程中，在缺少语言环境的情况下，开口多说显得的尤为重要了。小学三年级起开设英语口语课。但在口语教学初期，学生中往往不同程度地出现了“羞于启齿”的“ 怯口”心理。有些孩子由于生性内向或缺少兴趣或认知的水平等原因，使得孩子在外语课上更是不敢发言，害怕讲错。那么如何在40分钟课堂教学中，能让学生开口说话，让学生从被动地开口过渡到主动地说，大胆地练呢？对此，我作了一番探索。 关键字:交流、兴趣、语言环境、师生关系 一、学生开口困难的原因有哪些？ 1.学生的自身内在因素。 我们所教的学生都有着自己的不同的性格差异，有的外向好动，有的就比较内向文静。这个个人因素在一定的程度上影响着学生的语言表达。还有就是，对于新的事物——学习英语，这时那些内向的学生就会不好意思的把嘴巴“锁上了”。 2.学生的对知识的掌握情况。 小学三年级才开始接触英语这门语言，在语音，语调这些方面他们都是比较陌生的，尤其是对元音的读音发的不到位。于是，一些单词发起来就很困难了，所以在每次对话练习的时候，当学生说这些字的时候就会停下一段时间在想或是在等同学、老师的“救援”。平时的时候，学生更不会去“碰”这些词了。 3.语言环境和习惯。 首先，对于一个第二语言初学者，所记忆的材料大多是孤立没有相互联系的，记忆是比较困难的。艾宾浩斯的实验表明：识记几个无意义的音节，需要重复16.5次才　　　　　　　能重现（彭聃龄.2004.3）。另外，从记忆的心理特征来看，也是需要大量的重复刺激。 语言环境的缺乏给涉“英”未深的小学生带来了一定的困难，一句简单的英语，老师往往要领读上好几遍，部分学生才能学会。而对于一个十岁左右的小学生来说，学习的最大的内驱力就是兴趣了。在没有语言或物质的刺激，没有语言环境的情况下，对那些单调，没有联系的词汇、句子，要想他们积极的使用英语那说起来那就有点困难了。 二、针对这些原因，以下几点值得我们深入探究 “温暖你的心”：师生关系是前提 师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交往的过程。俗话说：“亲其师才能信其道”。教师要用爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因，在教师情感这个外因作用下，产生师生情感的“双向反馈”，借助情感这个媒介，达到外语教学的最佳境界。因此，我们必须建立新型的师生关系： 　　（1）合作的师生关系合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。这就要求老师树立这样的观念：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。” 　　（2）和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。上课首先应营造民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，以鼓励、表扬为主。教师要主动地与学生进行情感沟通，要对教学充满激情、平易近人、平等待人，情感丰富而不失庄重，风趣幽默而不失典雅，并以平等的姿态与学生进行交流。很多同学不敢说是因为怕说错而受到老师的批评和同学的嘲笑。面对这样的同学，我总是会用期待的眼神，鼓励的话语，由衷的赞赏，来调动学生说英语的积极性。课堂上很多次的发言机会我都留给了那些不敢举手的学生，无论对错，我的脸上都是充满了真心的笑容。爱使教师与学生在相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。 　　（3）互动的师生关系从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精