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论研究性学习课程对教师素质结构的要求 论研究性学习课程对教师素质结构的要求 研究生：张亮 指导教师：邹群 专业方向：教育管理 【内容提要】：本文从理论与实践两个层面对研究性学习课程教师素质结构进行研究。理 论层面的主要内容有：研究性学习课程内涵、特点及目标。研究性学习课程对教师知识结构 及教学能力的要求等。论述了教师知识结构从“量”上和“质”上要比以往丰富得多，要具 有研究性、综合性和全面性，要具有科研能力和创新能力。从研究性学习课程实施的过程上 分析了教师应具备的多种能力。实践层面的主要内容有：研究性学习课程的方法指导，研究 性学习课程的选题与结题指导等。从后现代知识观、后现代课程观、现代学习观以及主体性 教育思想等几个方面对研究性学习课程教师素质结构进行了分析；体现了指导与自主、基础 与研究、规定与开放、分科与综合、统一与多样、理论与实践有机结台的教育指导思想。 【关键词】：研究性学习课程教学设计指导策略 一、问题的提出 2001年1月教育部颁发了《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》决定首次在 基础教育中开设“综合实践活动”系列必修课程，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服 务和社会实践四部分内容，该计划规定研究性学习课程是必修课，周课时为3节，高中三年 总授课时数为288节。同年6月又颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》。2002年全国 所有高中将把综合实践活动纳入总体的课程体系中。研究性学习是其中很蘑要的内容。作为 一种课程，研究性学习课程为“研究性学习方式”的充分展开提供了相对独立的、有计划的 学习机会。具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以便有利于学生从事“在教师指 导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问 题的学习活动。”所以，“研究性学习”课程是指向于“研究性学习方式的定向型课程”。这 是我国高中课程改革的一项重大举措，标志着2l世纪中国基础教育课程改革己全面展开。 课程改革是基础教育整体改革的核心内容，是实施素质教育的关键环节。推进基础教育 课程改革，是适应知识经济社会到来和世界经济一体化对人才培养的客观需要。研究性学习 课程是在总结我I虱历次教改的基础上，探索符台时代精神和素质教育要求的新的课程形态， 是积极开展教育教学改革、促进理论联系实际、教育联系生活、学校联系社会的新尝试。设 置研究性学习课程顺应了世界课程改革的发展趋势。 综观国内外的研究文献可以发现，对研究性学习从“学生”角度论述的较多，从“教师，， 角度论述的较少。我校是2000年9月开始实施研究性学习课程的，结合我校的课程实践来 看，教师的素质对研究性学习课程的开展具有关键性的作用。如果忽视了作为课程实施者 …一教师的素质t忽视了从教师“教”的角度去探索研究性学习，那么再好的课程也是无济 ]二事的。教师是构成教育活动的三个基本要素之一，缺少了教师的主体活动，也就无所谓教 一笙笾奎兰兰至堡垒整整茎童堕茎整黧整整…．～ 育实践了。研究性学习作为一种以类似科学研究的方式，以解决问题的学习方式，让学生老 主动获取知识、应用知识，说到底，它的根本性质仍然属于“学习”范畴，仍然是以学生的 发展为基本出发点。为了提离研究性学习的实效性，就必须从教师“教”的角度去研究“研 究性学习。”攀实表明，一些谖鳇诗刘漫夺取褥颈期羹效果，并不是澡稳设计本隽出了闫慧， 而是由于教师不积极参与或者教师本身素质不麓适应的缘故。因此，鼠教婚“教”的角菠去 考察“研究性学习”的实施，就成为目前的～个迫切需要解决的基本问题。 二、研究憾学习课程的撅述 ≤一臻究经学习课程翡内涵 研究性学习课程是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专 题，用类似科学研究的方式，生动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。其内核魁 倡导学生学习中的主体研究精神，促使基础教育以学生的自主性、探索性、创造性为基础， 培募学生豹辩学耩捧帮实魏畿力，为全瑟接避素震教弯龟g逢条终。 研究性学习的理论依据在予全面理解和嘏确掌握正确的教育观耜人才溉；体现“l苴学擞 发展为本，以学生人人成功为翻标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心” 的教育思想内涵。研究性学习课程的重要理论基础是建构主义；个性健全发展是倡导“研究 蛙学习”静