《两、三位数除以一位数》单元教学分析.pdf

《两、三位数除以一位数》单元教学分析 （一）教学目标 1．使学生经历探索两、三位数除以一位数计算方法的过程，理解并掌握相 关的口算和笔算方法，能正确口算整十数（含几百几十）、整百数除以一位数和 两位数除以一位数，能正确笔算两、三位数除以一位数；会用乘法对除法进行验 算；会用除法与加法或减法两步计算解决一些简单的实际问题。 2．使学生在探索算法、解决问题的过程中，丰富对除法运算意义以及相关 运算性质的感知，培养初步的分析、比较、抽象、概括和类推、归纳的能力，积 累分析问题、解决问题的经验。 3．使学生在进行口算、笔算以及应用学过的计算解决简单实际问题的过程 中，进一步体会数学与生活的联系，感受数学的应用价值，逐步形成认真、严谨 的学习态度，培养良好的计算和验算习惯，不断增强学好数学的自信心和主动学 习的积极性。 （二）教材说明和教学建议 这部分内容主要教学两、三位数除以一位数的除法计算及其应用。本单元教 学内容及其前后联系如下图： 本单元内容大体分三段安排：第一段教学整十数（含几百几十）和整百数除 以一位数的口算，首位或首两位能够整除的两、三位数除以一位数的笔算，除法 的验算；第二段教学首位不能整除和不够除的两、三位数除以一位数的笔算；第 三段教学商中间或末尾有0 的除法。最后，还安排了单元复习。本单元内容的基 本结构如下图： 1 / 4 本单元教学的重点是两、三位数除以一位数的笔算方法。这一方面是因为两、 三位数除以一位数的笔算在整数除法运算中具有重要的承上启下的作用——它 不仅是表内除法的自然延伸，同时也是除数是两位数乃至更多位数除法的基础； 另一方面，由于两、三位数除以一位数在解决实际问题的过程中有着广泛的应用， 所以它本身也是学生运算能力的重要组成部分，是学生必须掌握的基础知识和基 本技能之一。 本单元教学的难点是商中间或末尾有0 的除法。在除法计算中，遇到某一位 上是 “0 除以一个数”，或在求出商的最高位数后，遇到被除数的某一位比除数 小，这时就需要在商里写0 占位。学习商中间或末尾有0 的除法，不仅需要学生 掌握三位数除以一位数的一般步骤与方法，而且需要他们根据具体情况准确作出 是否需要商0 的选择。学生初次学习商中间或末尾有0 的除法，出现错误的可能 性较大。 本单元教材在编排上主要有如下几个特点： 1．通过系统的、有条理的安排，促进学生形成合理的认知结构。 本单元把两位数除以一位数与三位数除以一位数整合在一起教学，内容较 多。为了合理分解教学目标，分散教学难点，教材进行了精心的安排。首先着眼 于表内除法与两、三位数除以一位数除法的逻辑关联，教学整十数（含几百几十） 2 / 4 和整百数除以一位数的口算，再组织学生以此为基础探索笔算两、三位数除以一 位数的方法。在笔算部分，先教学基本的计算方法，再教学商中间或末尾有 0 的除法。在基本计算方法的教学中，则先教学两位数除以一位数的笔算，再教学 三位数除以一位数的笔算；先教学首位能整除的笔算，再教学首位不能整除的笔 算；先教学首位够除的笔算，再教学首位不够除的笔算。这样的安排，将教学内 容组成了一个合理的序列，有利于学生实现自主迁移，并逐步形成合理的认知结 构。三位数除以一位数的笔算方法与两位数除以一位数的笔算方法本质上是一致 的。学生掌握两位数除以一位数的笔算方法之后，紧接着学习三位数除以一位数 的笔算，虽然被除数的位数增加了，但有关笔算方法的认知结构并不需要进行实 质性的改组。把两位数除以一位数的笔算与三位数除以一位数的笔算整合在一起 教学，有利于学生将已有的计算经验迁移到新知的学习中去，从而为他们进行探 索性的学习提供更多机会。 2．选择合适的教学方法，引导学生探索算法。 除法竖式的形式和结构与加、减、乘法有很大的差别，理解并掌握除法竖式 中的分段计算是教学的难点。教材根据学生已有的知识经验和认知规律，合理选 择教学方法，帮助他们理解并掌握算法。教学两位数除以一位数的笔算，教材通 过有序的操作带动有条理的思考，帮助学生理解除法竖式的结构与计算过程。教 学三位数除以一位数的笔算，教材注重引导学生估算，以估算结果支持对笔算方 法的探索，在估算过程中反思笔算方法的合理性。一是在学习笔算前安排估算， 为学生指引探索笔算方法的思维方