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基于BBS的区域网络教研模式研究 [摘要]本文主要探讨了基于BBS的区域网络教研活动模式，利用BBS在网络教研活动中的优势、建构原则等提出了区域网络教研构建模式、活动设计方案，以建构主义学习理论、成人学习理论和学习共同体理论为指导，以信息技术，特别是网络技术为手段，从网络教研的模式要素为入口，提出并分析了几种活动方案，以此来实现网络教研，资源共享，共同探讨，从而提高教学质量和促进教师专业发展。 [关键词]BBS 区域 网络教研 教研模式 [项目基金]甘肃省教育科学“十二五”规划重点资助课题“以网络教研提高教师课堂教学设计能力的行动研究”（批准号为：GS[2013]GHBZ065） 一、引言 BBS（Bulletin Board System）在中文中翻译为“电子公告栏”，是一种用于网络交流和资源管理的工具。BBS软件不光从信息符号上实现从字符到语音、图片、视频的转变，从服务内容上也不断趋于专业化，形成政府公告、职位招聘、咨询服务、职业教育、学校教育等专门的BBS网站。 随着我国教育信息化的发展，我国在教师远程培训、研修中经常运用BBS开展相关的活动。基于BBS的区域网络教研作为一种虚拟教研形式，强调以信息技术（尤其是网络技术）构建虚拟环境；强调多种类型人员的参与，包括教学研究者、教研员、教师以及学生，但主体是教师；强调活动的跨时空、跨地域性质，其本质在于这种教研活动的开放性。 BBS软件开发的网站在功能上具有成员身份虚拟性、讨论发言跨时空性、信息更新即时性、交互活动开放性、活动发生相对真实性的特点。这些特点能把具有特定兴趣、需求的人组织到一起，形成一定范围下的网络虚拟社区，实现开展共有话题的探讨。在BBS的网络社区中，各成员之间建立了平等的社会关系，社区成员可以在自由、轻松的气氛中进行交流，发言可以是同步的，也可以是异步的，减少了交流干扰，保存了交流信息，建立了一定的社会关系。BBS软件在网络教研中广泛应用，不仅可以扩大了教研的范围，提高教研的效率，而且使教研活动更加灵活，教师参与更加自由。因而，应用BBS软件开展的网络教研形式日益受到广大教师、教研人员的欢迎。 二、基于BBS网络教研模式的构建原则 （一）在教研中充分发挥信息技术优势 充分发挥信息技术的优势，为网络教研活动提供丰富、生动的信息环境。在这种环境包括知识环境和人文环境，它把人与知识、人与资源经过数字化后构建为一种虚拟的学习环境。同时，这种环境为教师提供了信息流动的通道，教师通过它实现远程的交流与合作。 信息技术的发展与网络教研的发展息息相关。近年来，信息技术已经完全融入中小学教育教学的实践中，极大推动了教育事业的发展。在网络环境下，教师也可以按自己的意愿扮演主持人角色，组织完成对自己关心的某一问题的研讨；教师的交流过程以文字的形式保留下来，让教师随时随地进行分析与交流；网络教研所提供的匿名环境让教师减轻发言的心理负担，提高参于教研的积极性。 （二）要以自我反思、同伴互助为主要活动形式 教师对教学的自我反思，就是审视、分析自己教学过程和结果的过程，实质上是教师自己头脑中的思维与现实实践之间的对话。反思是教研的基础，同时也是教研提高的重要方法。自我反思作为教师改进教学、提高自身的有效途径，越来越受到广大教师的重视。实践证明，一个优秀教师的成长与其不断坚持自我反思密不可分，网络教研就是要提供一个教师随时随地进行自我反思、形成反思文本的过程。 教师在教研过程中的同伴互助，就是教师之间分享个人智慧和经验，脱离教师个体文化中的“孤立”特性的一种合作行为。教师之间同伴互助的目的在于“实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。”[1]网络环境所创造的自由、平等的教研气氛，有助于同伴互助的开展。 （三）以提高教学质量和促进教师专业发展为目标 综观国内的教研网站，其主要任务还是发展教师的专业能力。教师专业发展与教育教学质量的提高息息相关。现阶段，“我国义务教育的重心已经开始从注重普及转向了普及、巩固与提高并重的阶段，提高质量已成为当前和今后一段时期我国义务教育发展的重心。”基于BBS的区域网络教研就是要改变教师传统教学观念，提高教师教育教学的能力，创建新型的教师社会关系。信息化教研平台通过对教育资源的有效整合，通过对教师专业发展有效引领，在教师参与教学教研过程中发展教学能力，从而在教学中实现学生教学质量提高的目标。 三、基于BBS的区域网络教研模式 教师在区域网络教研活动中有着各自的兴趣与目的，参加教研的驱动力来自教学工作或专业发展。由于受校内本学科教师少、教研活动学校重视不足等诸多客观因素的影响，教研经验普遍不足。设计出适合在BBS平台上开展的教研模式，公布在教研平台的公告栏中，让参加网络教研的信息技术教师了解相关的教研流程，引导教师在教研模式的指导下有